淺談中學生的情感教育

【摘要】所謂情感教育，是教育者依據(jù)一定的教育教學要求，通過相應的活動，促進學生情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化，從而產(chǎn)生新的情感，主要包括塑造性格、品質(zhì)、情感、意志等各方面的素質(zhì)教育。文章結(jié)合筆者多年教學及班主任工作經(jīng)歷談?wù)勚袑W生的情感教育。

【關(guān)鍵詞】情感教育 情感能力 調(diào)控能力

【中圖分類號】G635.5【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0189-01

情感教育是指教育者依據(jù)一定的教育教學要求，通過相應的活動，促進學生情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化，從而產(chǎn)生新的情感，主要包括塑造性格、品質(zhì)、情感、意志等各方面的素質(zhì)教育。下面，結(jié)合我多年教學及班主任工作經(jīng)歷談?wù)勚袑W生的情感教育。

一、當前中學生的情感現(xiàn)狀

中學生人際交往中的情感需要以獲得快樂為主，同時需要傾訴安慰、擺脫孤獨與消除緊張、尋求理解、獲得尊重。當今社會競爭異常激烈，這給學生的心理帶來了很大的壓力。多數(shù)中學生處于緊張、擔憂、焦慮和壓力等情緒狀態(tài)之中，他們需要朋友，需要有人理解，同時也渴望向人傾訴。但中學生的成人感又使他們極力想擺脫成年人對他們的影響。于是他們就把被理解的需要轉(zhuǎn)移到與同齡人的交往上。尋求快樂、渴望得到理解、擺脫緊張感和孤獨感就成為中學生強烈的情感需求。

二、中學生情感能力發(fā)展不良的原因

在各種情感的影響中，來自家庭的因素所占比重較大。一方面由于中學生面對激烈的中考、高考競爭，常常感受到來自父母方面期望值較高的壓力。壓力過大，不但不能促進情感的正常發(fā)展，反而會出現(xiàn)過多的負性情感，比如失敗感、挫折感、焦慮感等。第二個方面是單親家庭導致學生性格缺陷。現(xiàn)在社會的離婚率較高，中學生的每個班幾乎都有不少學生是單親子女，在他們的內(nèi)心世界里，永遠沒有完美的事物，也沒有別人的關(guān)愛，他們的心理發(fā)生了扭曲，得不到別人的關(guān)注，往往就以故意違紀來引起教師和學生的注意，共同的特點是成績波動較大，直接的原因是思想的不穩(wěn)定及情感世界的低落與空虛，因此他們往往不易根據(jù)時間、地點、場合支配、克制自己的情感，如果一時沖動，可能就會做出極端的事情。三是留守學生情感缺失。“留守學生”長期與父母分離，使得他們生理和心理都得不到滿足，消極情緒一直困擾著他們，而父母一般都愿意給孩子很多的錢來彌補不在孩子身邊的愧疚，但這容易造成孩子生活中的奢侈、浪費、不知勤儉的不良行為習慣，有的青少年自律行為較弱，在沒有家長的管理和正確引導下，容易成為問題少年而流入社會。

學校忽視導致學生情感饑渴，也是不容忽視的。情感饑渴對中學生而言主要表現(xiàn)為應有的情感關(guān)懷和情感交流缺乏，渴望得到卻無法獲得而產(chǎn)生的一種情感障礙，多見于孤兒、單親家庭子女和學困生。孤兒和單親家庭子女在家庭中缺乏必要的情感關(guān)愛和交流，若在學校里仍不能獲得，就會出現(xiàn)情感饑渴。產(chǎn)生情感饑渴的學生往往表現(xiàn)為對他人敬而遠之，想接近別人又怕受到拒絕和嘲笑。久而久之，就形成了孤僻冷漠的性格，表現(xiàn)為對集體和他人漠不關(guān)心，對得比自己好的人嫉妒和仇視等。有的甚至發(fā)生情感偏離性轉(zhuǎn)移，即把受挫的情感轉(zhuǎn)移到不正常的甚至是不健康的情感體驗上去。例如，現(xiàn)在就有不少的中學生在學習上多次受挫后，把興趣轉(zhuǎn)移到低級庸俗的活動上去，如沉迷于網(wǎng)絡(luò)或者到游戲機室長時間玩游戲等；有的中學生在渴望獲得同學的友誼和關(guān)愛后受挫，轉(zhuǎn)向與社會上的閑雜人員交朋友，稱兄道弟，以獲取尊嚴和愉快等。

三、中學生情感能力的培養(yǎng)

1.教師應重視自身情感修養(yǎng)。師生之間關(guān)系的好壞無時不在影響著教育工作的成效。和諧、友好、信任的心理環(huán)境為學生健康心理品質(zhì)的形成提供良好的條件。有的教師由于自身心理品質(zhì)等方面的不健全，教育能力較差，不善于正面積極引導孩子，教育手段背離學生心理發(fā)展的規(guī)律，甚至對學生懲罰或變相懲罰等。因此學生可能產(chǎn)生嚴重的對抗心理和厭學情緒，從而影響學生身心的健康發(fā)展和學習成績的提高。學高為師、身正為范，在對學生進行心理品質(zhì)的培育時，教師自身的心理品質(zhì)和嚴謹?shù)慕田L就顯得尤為重要，表現(xiàn)為富有自制力、良好的情緒調(diào)控能力和強烈的情感傳遞效應。

2.幫助中學生正確認知自身情緒。當一個人處于負性情緒狀態(tài)時，他往往急于尋求擺脫這種情緒的方法，所以總是將注意力集中在自己內(nèi)心的感受上，這樣的內(nèi)心世界更難以使人理性地思考、理性地行動，易讓情感壓倒理智。這種消極情緒的沖動比消極情緒本身更可怕。教師要幫助學生認識每一種情緒，如高興、氣憤甚至焦慮、嫉妒等。使學生認識情緒本身與語言表達之間的關(guān)系，獲得運用語言準確表達情緒，以及表達與這些情緒有關(guān)的需要的能力，并且能夠區(qū)分情緒表達中的準確性和真實性，正確的引導他們?nèi)カ@得心理上的平衡和滿足。

3.注重培養(yǎng)中學生的情感調(diào)控能力。在情感教育中，教師要注重加強學生的積極情緒、樂觀精神等正意識的引導。樂觀精神的培養(yǎng)關(guān)鍵在于使學生學會正確地歸因，如將失敗的原因歸于那些通過自身努力能夠改變的因素，而不是人力不及的原因，并樹立學生的信心。另一方面，當無法用理智的思考消除消極情緒時，就要想辦法進行控制和調(diào)節(jié)，而不要壓抑和否認。常用的方法有：轉(zhuǎn)移——憤怒時，就做些需要體能的運動，比如跑步、登山等，將能量釋放出來；傾訴——把不愉快的事情和自己的想法向朋友訴說；宣泄——傷心的時候如果想哭就放聲哭一場。

4.指導中學生在人際交往中學會移情。識別他人情緒的能力又叫移情。教師應注意培養(yǎng)學生理解他人情緒的能力，使學生能夠設(shè)身處地的為別人著想，幫助他們養(yǎng)成一種換位思維的習慣；指導學生學會寬容，使他們懂得金無足赤、人無完人的道理，使他們能和身邊的親人朋友和諧相處；指導學生學會關(guān)心，培養(yǎng)學生樂于了解他人，樂于幫助他人，使學生在助人的過程中獲得愉快的情感體驗，獲得自我肯定后的自信感和樂趣。

總之，情感在德育工作中的效應是全方位的。我們在抓學生智力因素培養(yǎng)的同時，不可忽略中學生的情感能力培養(yǎng)，這也是素質(zhì)教育給我們提出的較高要求。