關于實驗教學中教師角色的定位

【摘要】教師是教學活動的組織者和領導者，教師作用的適當發揮會直接影響整個教學活動的質量。而在高中實驗教學中，關于教師角色的定位問題也非常重要。由于實驗教學中更加強調學生主觀能動性的發揮，因此，教師在開展實驗教學的時候，一定要正確地把握自己的位置，更多的從引導、輔助、提供服務的角度來幫助學生順利的完成實驗，實現實驗教學的目標。在本文中，筆者就從實驗教學中的幾個環節入手，簡單介紹了教師在幾個環節中需要擔任的工作，希望教師角色的正確定位能夠有效提升整個實驗教學的質量。

【關鍵詞】實驗教學 教師角色 準備工作

【中圖分類號】G635.1【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0190-01

科學實驗是生物學習中學生獲取信息的重要渠道，開展生物實驗，其目的不僅是驗證概念、規律以及培養學生的技能，同時，通過實驗，學生還能夠感受到科學的學習方法和研究方法。因此，通過科學的實驗，可以培養出更加優秀的生物科學人才，也正因為如此，實驗教學才貫穿了整個生物教學過程，成為了生物學科不可分割的一部分。與學習理論知識不同，在實驗教學中，學生往往是實驗的親自設計者和操作者，因此，在實驗中，學生通常占據著主角的地位。那么，這時候，教師在實驗教學中是什么角色呢？

關于教師在實驗教學中的定位問題，在實際的實驗教學中往往容易出現兩個誤區，一個是管的過多，一個是管的過少。有的教師在開展實驗教學的時候，對于學生做實驗總是不放心，因此，在進行實驗之前，教師會幫助學生詳細制定好每一個實驗步驟和操作方式，然后通過演示實驗給學生進行示范，等到了學生自己做實驗的時候，教師要求學生只要按照之前的指示把實驗按部就班的做下來就可以了。在這種實驗中，學生完全充當了“實驗操作工”的角色，他們既沒有參與實驗的設計，也沒有在實驗中進行主動的思考，教師完全主宰了整個實驗過程，這種教師管得過多的實驗教學就失去了其應當具有的功能。除了管的過多這個誤區以外，還有一個完全相反的誤區，那就是教師管的太少。一些教師為了響應素質教育的號召，在開展實驗教學中，對學生完全的放手，有些甚至連最基本的實驗前的準備工作和實驗過程中的指導工作都沒有，導致學生在實驗課堂上放任自流，達不到預期的實驗效果，這樣的實驗教學同樣也是一個無效的實驗教學活動。由此可見，在實驗教學中，教師的角色如果沒有進行恰當的定位，會直接影響實驗教學的效果。那么，在高中生物實驗教學中，教師到底應當做哪些工作呢？

一、做好實驗前的準備工作

開展實驗教學之前，必要的準備工作是必須要做足的，而這些工作大部分是要由教師親自來做，或者是指導學生來做的。例如，實驗開始之前，一定要對實驗裝置和材料進行細心的檢查。普通高中生物實驗室中，大部分的實驗儀器，尤其是一些專用儀器在每個學期的使用次數是非常有限的，大部分的實驗儀器都是長時間地放在儀器室內。因此，平時，教師就要注意對這些儀器進行保養管理，在開展實驗之前教師要對這些儀器進行仔細檢查。為了保證實驗的成功率，在開展實驗之前，教師要給學生認真講解每一種實驗儀器的工作原理、實驗操作方式等，這樣才能保證學生正確地使用實驗儀器，進而保證實驗活動取得成功。

二、做好實驗過程中的安全工作

學校里的實驗室是通過某些手段再現某些自然現象，從而在此基礎上探究其中的自然規律。因此，在進行實驗的時候，會存在各種不安全的因素。很多時候，在開展生物實驗的過程中，材料的選擇不當或者實驗儀器操作不當都可能會帶來一些安全問題，例如，在生物實驗中經常會用到的酒精燈，如果使用不當就會造成一定的危險，又比如，“綠葉中色素的提取和分離”實驗中，毛細吸管的尖端就非常容易刺傷學生等等。面對這些不安全的因素，作為教師，要做好安全防衛工作，在學生進行實驗之前對學生進行安全警告，在實驗過程中認真監督學生的實驗過程，以盡量減少實驗帶來的危險，保證實驗的順利進行。

三、做好實驗中的指導工作

與教師相比，學生無論是知識還是經驗方面都存在更多的不足，尤其是對于一個班級而言，班級中學生知識水平和實驗能力之間往往存在著很大的差異，因此，學生在做實驗的過程中難免會遇到這樣或者那樣的問題。很多時候，即使是教師已經提前進行實驗演示，在實際的操作中，學生依然難以避免出現問題。因此，當學生在進行實驗操作的時候，教師要來回在學生面前巡視，當看到學生的實驗出現問題時，要對他們進行適當的引導，及時找出問題，以保證實驗的順利進行。例如，在“探究植物細胞的吸水和失水”的實驗中，我就讓學生采取分組實驗的方式，在實驗的過程中，我在巡視的時候發現，有的小組很快就能夠觀察到質壁分離及其復原的現象，而有的小組則觀察不到這些現象，還有的小組雖然觀察到質壁分離的現象，但是卻觀察不到質壁分離的復原現象。針對學生在實驗中出現的這些問題，我就對每個小組進行了適當的指導，讓他們思考一下實驗過程中可能出現的問題，如，實驗中用的蔗糖溶液的濃度配置的是否合適？實驗用的表皮細胞組織是不是成活的狀態？實驗操作和步驟有沒有發生顛倒？就這樣，在教師的提示之下，學生一個個地找出了實驗出現問題的原因所在，從而使得實驗得以順利進行。

四、做好實驗后的總結整理工作

當生物實驗出現預想的實驗結果以后，并不代表實驗教學就結束了。教師還要引導學生對實驗過程進行總結和歸納，以及時鞏固實驗成果，反思實驗過程中出現的問題。待所有一切完成以后，教師還要引導學生對實驗室進行認真的整理，將實驗廢料和產物進行適當的處理，實驗儀器按照原來的位置整齊的放好，這樣，一節實驗課才算真正地結束。

在高中生物教學中，實驗的有效開展既離不開學生自身主觀能動性的發揮，更離不開教師在旁邊的適當引導。作為教師，要明確地對自己在實驗教學中的角色進行適當的定位，在實驗教學的每個環節做好應當做的事情，既不要管的過多，也不要管的過少，通過教師作用的適當發揮來推動生物實驗教學順利高效地開展。

參考文獻：

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