雙側(cè)遷移理論在高職院校體育鉛球教學(xué)中的應(yīng)用分析

【摘要】本文以雙側(cè)遷移教法為切入點(diǎn)，探討其在高職院校鉛球教學(xué)的應(yīng)用，以實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行教學(xué)對(duì)比，結(jié)果表明：在體育鉛球教學(xué)中應(yīng)用雙側(cè)遷移理論有助于學(xué)生鉛球成績(jī)的提高，能夠預(yù)防對(duì)運(yùn)動(dòng)損傷以及提高學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】雙側(cè)遷移理論 高職院校 鉛球教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G84 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0219-01

鉛球是田徑中最基本的項(xiàng)目之一，也是大學(xué)、中學(xué)體育教學(xué)和《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》鍛煉項(xiàng)目之一。在高職院校鉛球教學(xué)中教師多采用傳統(tǒng)教法進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，多數(shù)學(xué)生經(jīng)過鉛球技術(shù)的后，對(duì)技術(shù)掌握仍然較差、成績(jī)提高也不明顯。本文以為雙側(cè)遷移教法為切入點(diǎn)，探討探討其在高職院校鉛球教學(xué)的應(yīng)用，為高職院校田徑教學(xué)的教學(xué)改革提供新思路。

1.雙側(cè)遷移特征

（1）優(yōu)勢(shì)側(cè)肢體與弱勢(shì)側(cè)肢體

優(yōu)勢(shì)側(cè)肢體主要是由于遺傳因素和人們的長(zhǎng)期習(xí)慣于使用身體的某一側(cè)所引起，使人感覺身體兩側(cè)有一側(cè)比另一側(cè)更加靈活、更加有力，大多數(shù)人的優(yōu)勢(shì)側(cè)為右側(cè)，弱勢(shì)側(cè)為左側(cè)。

（2）雙側(cè)遷移的定義

我國(guó)著名的運(yùn)動(dòng)心理專家張力為和任未多（2000）體育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究進(jìn)展這本書中，將兩側(cè)遷移定義為身體一側(cè)肢體的學(xué)習(xí)向另一側(cè)肢體的遷移。基于此，雙側(cè)遷移就是指在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中，身體的某一側(cè)向另一側(cè)進(jìn)行動(dòng)作技能的遷移。

2.教學(xué)過程與分析

某高職院校體育課堂學(xué)生鉛球教學(xué)規(guī)定的時(shí)數(shù)28學(xué)時(shí)。在教學(xué)中實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組按同等時(shí)數(shù)，同等強(qiáng)度和同等指導(dǎo)頻率，由同一名教師任教。將背向滑步推鉛球技術(shù)的教學(xué)過程分三個(gè)階段：學(xué)習(xí)階段、掌握階段、提高階段。

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在這三個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)相同：第一階段學(xué)習(xí)階段，使學(xué)生初步掌握背向滑步推鉛球技術(shù)，建立完整、正確的技術(shù)概念；第二階段掌握階段，使學(xué)基本掌握正確的背向滑步推鉛球技術(shù)；第二階段提高階段，教學(xué)任務(wù)根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)一步改進(jìn)和完善背向滑步推鉛球技術(shù)，提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)。

在采用的主要練習(xí)方式上：第一階段，兩組都采用身體右側(cè)練習(xí)為主學(xué)習(xí)背向滑步推鉛球技術(shù)；第二階段，兩組存在明顯區(qū)別，對(duì)照組繼續(xù)采用身體右側(cè)為主的練習(xí)而實(shí)驗(yàn)組采用身體左側(cè)為主的練習(xí)進(jìn)行鉛球?qū)W習(xí)；第三階段，都采用身體右側(cè)為主的練習(xí)。

兩組的教學(xué)階段順序如下：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生按雙側(cè)遷移教法（見圖l）和對(duì)照組學(xué)生按傳統(tǒng)教法（見圖2）進(jìn)行教學(xué)。

如果僅從圖1和圖2看兩種教法的區(qū)別在第一、二階段，實(shí)驗(yàn)組采用左側(cè)（弱勢(shì)側(cè)）而對(duì)照組采用右側(cè)（優(yōu)勢(shì)側(cè)）。其實(shí)換一個(gè)角度看，在雙側(cè)遷移教法的教學(xué)階段順序（圖l）中可以清楚看到實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)順序是從身體的“右-左-右”，也就是從優(yōu)勢(shì)側(cè)肢體獲得的動(dòng)作技能遷移到弱勢(shì)側(cè)肢體，再由弱勢(shì)側(cè)轉(zhuǎn)移到優(yōu)勢(shì)側(cè)肢體，進(jìn)而提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)這樣的過程。而傳統(tǒng)遷移教法的教學(xué)階段順序（圖2）是按照“右-右-右”的學(xué)習(xí)順序進(jìn)行，一直都是右側(cè)或者說是優(yōu)勢(shì)側(cè)。通過這樣的分析我們不難了解它們的區(qū)別是“右-左”與“右-右”和“左-右”與“右-右”，也就是第一階段到第二階段的過程和第二階段到第三階段的過程是不同的。

3.實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生鉛球達(dá)標(biāo)成績(jī)的對(duì)比與分析

兩組學(xué)生達(dá)標(biāo)成績(jī)測(cè)試結(jié)果（見表1），實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)?.73m，對(duì)照組平均成績(jī)?yōu)?.27m，兩組成績(jī)呈顯著性差異（P<0.05）。

對(duì)照組集中于10m至5m區(qū)域附近，明顯看出實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)比對(duì)照組的好。說明雙側(cè)遷移教法在提高鉛球的達(dá)標(biāo)成績(jī)方面優(yōu)于傳統(tǒng)教法。

參考文獻(xiàn)：

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