以職業崗位能力培養為目標的高職實踐教學體系建設與改革探索

【摘要】職業崗位能力是就業的基本保障。高職教育強調應用能力培養，需要構建適合高職人才培養模式的實踐教學體系來保證培養質量。本文首先分析了高職院校實踐教學體系的特點與現狀，提出了實踐教學體系建設與改革的基本思路，并以南京化工職業技術學院自動化骨干專業實踐教學體系改革為例，從目標體系、教學內容、雙師隊伍和保障體系等四個方面進行了研究和探討。

【關鍵詞】高職教育 職業崗位能力 實踐教學體系 生產過程自動化技術

【中圖分類號】G71【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0248-01

高等職業教育的人才培養目標是培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能應用型人才，必須通過人才培養模式等方面的改革，使學生通過實踐操作訓練，掌握職業崗位所需的應用能力。實踐教學既是職業教育教學的主體，又是實現人才培養模式的重要途徑，更是實現高等職業教育內涵式發展的重要內容[1]。在教育部教高[2006]16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確提出：人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節[2]。因此，以能力培養為目標進行實踐教學體系改革，對于促進高等職業教育可持續發展尤為重要。

本文以國家骨干高職院校建設單位——南京化工職業技術學院的生產過程自動化技術專業實踐教學體系建設與改革為例，對職業崗位能力培養和實踐教學體系改革展開討論。

一、高職院校實踐教學體系的特點與現狀分析

1.高等職業教育實踐教學體系的內涵

實踐教學體系是由實踐教學目標、教學內容、教學管理和保障體系等要素構成的有機體。實踐教學體系必須進行合理的構建，運用系統科學的方法，對各個構成要素進行整體設計，實現結構和功能的最優化，達到高職人才培養的目的。

2.高職院校實踐教學體系發展現狀與個案分析

近年來，我國高等職業教育蓬勃發展，但在很多方面仍存在著不足之處，特別是實踐教學體系方面還存在很多共性問題，值得我們加大分析和研究的力度。

以南京化工職業技術學院為例，學院的生產過程自動化技術專業是國家骨干院校重點建設專業，在專業近50年的辦學過程中，始終堅持以就業為導向，以學生為中心，注重培養學生的專業知識和實踐動手能力，將自動化專業知識和對應的實驗、實訓、實習等環節相結合，形成了“知識與技能齊備、理論與實踐并重”的教學體系，但目前在職業崗位能力培養方面仍存在著亟待提高之處，主要表現在：

實踐教學的能力培養目標不明確，相互間關聯性不夠，沒有形成整體結構優化的實踐教學體系。

實踐教學內容與行業、企業需求脫節，在自動化新產品、新技術等內容引入教學方面體現不夠。

會技術、懂理論、能教學的教師比例不高，缺乏對實踐教學環節的有效執行能力。

投入不足，導致實訓教學軟、硬件條件難以得到保障，管理與考核機制不健全。

二、高職院校實踐教學體系改革的基本思路

筆者作為學院自動化骨干專業的實踐教學環節建設負責人，以骨干高職院校建設為契機，對實踐教學體系改革進行了深入研究。圍繞現代化工企業自動化崗位的能力需求，按照基本技能、專業技能、綜合應用能力和綜合職業素質四個層次進行針對性培養——在項目化實訓室進行電工電子、儀表安裝調試等項目的基本技能和專業技能訓練；在綜合化實訓中心進行現場儀表與控制系統綜合應用能力的培養；依托學院自建的現代化工教學工廠和校外緊密合作企業，進行綜合職業素質的培養；充分利用學校與社會兩種教育資源和教育環境，形成“以實踐教學體系改革推動職業崗位能力四級遞進式培養”的基本思路。

三、高職院校實踐教學體系改革的策略實施

高職院校實踐教學體系改革的策略實施主要圍繞以下四點：

1.實踐教學體系改革緊緊圍繞專業人才培養目標和人才培養模式，構建目標明確、高度合理的實踐教學目標體系。

2.以學生為主體，以能力為本位，突出職業崗位能力培養和創新能力培養，進行實踐教學項目和實踐教學內容的設計。

3.強化校企合作，注重專兼職教師在企業與學校之間有序流動，以“雙師型”師資隊伍的能力提升促進實踐教學建設與改革。

4.積極引入合作企業軟硬件支援，以自動化技術和行業的發展方向指引實踐教學條件的建設與發展，健全各項管理與保障措施。

實訓條件建設的投入不足歷來是制約實踐教學改革與發展的瓶頸。同時，缺乏規范的教學管理體系，也是很多學校實踐教學發展的桎梏[4]。自動化骨干專業在此方面做了有益的探索：借力于學院平臺，成立共建共管委員會，加強了對校內外實訓基地的合作建設與管理。與中石化南化公司、揚子石化公司等企業單位的對口部門建立了良好的校企合作關系，簽訂了《校企合作實訓基地管理辦法》、《大學生工學結合實施辦法》等多項制度，以整合周邊企業資源為重心，從制度上保證骨干專業實訓條件投入及管理工作的運作。

合作共建的校內實訓室和實訓中心，主要解決學生單項、綜合技能訓練，培養創新實踐能力，根據專業特點開設相應的實踐環節；在合作企業內建立校外實踐教學場所，使學生在真實的企業環境中增強動手操作能力的培養。按專業培養計劃安排實踐教學環節，實施質量監督和考評，加強實踐教學的計劃組織、管理協調、質量監控與考評等工作。在校企合作共建共管過程中，注重強調資源共享，鼓勵專業教師基于實踐平臺為企業提供技術服務，并將企業管理和前沿技術反孵于實踐教學，為校內外實訓基地的長效、高效運行提供保障。

隨著我國經濟的不斷發展，對高等職業教育的人才培養提出了更高的要求。如何通過加強實踐教學體系改革，滿足專業人才的職業崗位能力培養需求，是一項長期的、復雜的工程，需要高職教育工作者不斷在學習和研究中進行探索實踐。

參考文獻：

[1]王春娜，霍新懷. 高職院校實踐教學體系的構建研討[J]. 新課程研究（中旬刊）， 2011，（02）.

[2]教育部. 關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號），2006-12.

[3]李鐵林. 普通高校與高職院校之比較研究[J]. 當代教育論壇， 2006，（11）.

[4]黃光榮. 對完善高職院校實踐教學體系的思考[J].職業教育研究，2010，（03）.