新課程下數學課堂教學的優化

課堂教學是學生在教師的組織和指導下，對人類已有知識的認識活動和改造主觀世界，形成和諧發展個性的實踐活動。伴隨著新課程的逐步實施與推進，如何“扎實、有效”地搞好數學教學，實現減負增效，促進學生自主學習、主動發展，成為廣大數學教師共同關注的一個問題。課堂作為學校培養人才的主陣地，它的和諧及質量高低與否對學生的發展起著決定性作用。我根據多年的教學實踐，對于如何優化數學課堂教學，提高數學課堂教學效率談幾點意見。

一、創新教學中的情景導入

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”導入新課是一節課的重要環節，好的導入能集中學生的注意力，引起學生的認知沖突，打破學生的心理平衡，使學生很快進入學習狀態。導入與導言、引言相比，其性質、目的基本相同，但是導入的內容更豐富，形式更多樣。如果引導性材料設計合理，運用得當，就會牽動整個教學過程，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。良好的導入能集中學生的注意力，引起學生對所學數學課程的關注，盡快進入學習情境；能激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲望，提高課堂學習的效率。選擇引導性材料要遵循以下幾點：引導性材料要具有可操作性；引導性材料要具有現實性；引導性材料要具有可變性，可變性就是材料可以變化出不同的形式，或者有不同的規律；引導性材料要具有科學性和教育性。科學性要求材料的嚴謹，教育性要求材料的人文含量要多，能使學生增加社會知識，滲透德育教育；引導性材料要適合學生的年齡、認知及心理特點。學生的年齡、認知及心理特點是影響教育效果的主要因素。如果不顧學生的這些特點，一味按照數學學科的體系進行教學，學習的效果不會理想。

二、應用新型有趣的課堂教學方式

（一）創建輕松愉快的學習環境

課堂是學生學習的主陣地，學習本身除了認知因素之外，情感因素也起著特別重要的作用。和諧的師生關系有助于調動學生學習的主動性和積極性，激發學生的學習熱情。因此，和諧的師生關系是課堂教學中培養和發展學生主體精神的首要條件。我們的傳統數學課堂就是教師講，學生聽的過程，如果依舊用傳統的眼光看實驗區的數學課堂，可能會覺得有些“亂”；看實驗教材配置的習題，可能覺得有點“少”。把整個教學過程比作一臺戲，學生是演員，教師是導演，在教學過程中教師要大膽地讓學生唱主角，教師要心甘情愿地作好幕后的導演，將抽象的數學概念變為具體形象的表達，使學生容易接受，而且盡量給學生提供參與教學活動的機會，激發學習興趣，創設有利于學習的情境，充分發揮學生的聰明才智。

（二）適時啟發點撥

在課堂教學中，教師必須擺脫應試教育的束縛，堅持啟發誘導，民主教學，反對滿堂灌。教師講課離不開講解，但講解要富于啟發性，要引導學生去發現問題，積極解決問題，教師要時刻提醒自己“學生才是學習的主人”，不應成為居高臨下的指導者，而應成為一個平等的參與者；教師也不應成為正確與錯誤的最高裁定者，而應成為一個鼓勵者和有益的啟發者。

在數學教學的過程中，教學的成效不但取決于教師對教材的認識水平以及講解水平，更取決于教師把教材、教案這些靜態知識轉化為動態信息傳遞給學生的啟導水平。學生在教學活動中處于主體地位，教師則應當成為學生學習活動的促進者，而并非單純的知識傳授者，教師可以創設有趣的情境刺激學生的動機，也可以提出適當的問題啟發學生的思考。

通過長期的教學實踐，我深深地體會到，教學只有根據學生的年齡特點和認知發展水平，努力改變教學內容的呈現方式和學生的學習方式，才能把適合教師講解的內容盡可能變成適合學生探討研究問題的素材。要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉悅，讓學生自始至終參與知識形成的全過程，使學生成為數學學習的主人，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來。這樣才能促使學生逐步從“學會”到“會學”，最后達到“好學”的境界。

三、把握分層次的教學環節

由于同一班級的學生在知識、智力、能力等多方面存在著差異，一味統一要求，不適合所有學生的特點，久而久之會導致優生吃不飽，差生吃不了，影響學生學習的積極性。而自主學習對他們來講似乎是空談。面對這種情況，怎樣才能使每個學生都能學有所得呢？我認為適時地把握分層次教學這一環節是幫助學習有困難學生擺脫學習困境的有效途徑。我根據教學班級學生構成情況，把學生分成兩個層次，對于不同層次的學生采用不同的指導方法，如對處于優等生層面上的學生，要求他們在討論教師提出問題的同時，可以提出自己的看法，而對于學習有困難的學生教師就要注意個別輔導，不能過高要求，緊緊圍繞學習目標和思考題恰當點撥，幫助他們回顧學法。這樣，他們在進行討論自學時，就能談出自己的思路，不會出現畏難情緒而放棄學習的機會。讓不同層次的學生根據自己的能力選擇通過努力能達到的目標，使全體學生把握學習的主動權，給每個學生成功的機會，使他們建立自信心，從而真正愿意參與到學習之中。

四、作業的設計與類型

數學作業主要來源于教材中的“練習”“習題”“復習題”以及與教材配套的“同步訓練”。教材的習題量是教材編寫者根據《標準》的要求，經過仔細推敲之后的結果。習題量的減少，不會影響學生學習和掌握教材內容。習題量雖然看上去比以往少了，但是少有少的道理。這不僅僅是減負的問題，也是《標準》希望給學生留出充分的活動和思考空間的必然之舉。學生有時間去做自己想做的事情，去思考自己感興趣的問題，數學課程改革的目標才有望實現。

作業的類型可以分成兩類，一類是適當的鞏固性作業。目的是鞏固所學的基礎知識，訓練基本的計算、分析、推理、證明等數學技能。鞏固性作業大多數是課本上的課后習題。另一類是運用所學的數學知識解決實際問題，目的是發展和完善學生的數學應用意識，培養學生的數學建模能力。一部分是課本中的“想一想”“讀一讀”。另一部分應該是教師根據所學的數學知識，指導學生設計一些應用題解決實際問題。

總之，課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。只有教師真正改變多年來習以為常的教學方式，才能穩健地推進課程改革。教師只有不斷學習先進的教育教學理論，不斷反思自己的課堂教學，才能真正走進新課程。

【責編 齊秋爽】