淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何有效研讀教材

一、調(diào)查研讀教材的現(xiàn)狀

試行北師大版新教材已經(jīng)有好幾個(gè)年頭了，過去那種教材教什么，教師就教什么，每節(jié)課力圖把每一道題都演繹得淋漓盡致的現(xiàn)象已經(jīng)不合時(shí)宜了。然而，當(dāng)我們用心去翻閱教材時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，教材的很多內(nèi)容精而少，只見相應(yīng)的主題圖、幾句對(duì)話、幾個(gè)問題等。那教師們又是如何研讀教材的呢？帶著這個(gè)問題，我調(diào)查了身邊一些教師的情況。

現(xiàn)狀一：研讀教材的時(shí)間被批改作業(yè)占據(jù)

在我們教師的辦公室，常常出現(xiàn)這樣的情景：辦公桌上堆滿了各種各樣的作業(yè)，教師正埋頭苦批這些作業(yè)。一個(gè)小時(shí)、兩個(gè)小時(shí)，教師終于從作業(yè)本中抬起頭，可是學(xué)生已經(jīng)放學(xué)，下班的時(shí)間也到了。

我對(duì)15位數(shù)學(xué)教師一周的批作業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有80％左右的教師平均批作業(yè)的時(shí)間在2小時(shí)以上。除了課堂上完成的作業(yè)本當(dāng)堂批改，教師還要批家校手冊(cè)、數(shù)學(xué)思維報(bào)、口算訓(xùn)練、單元測(cè)試卷。并且不是批改一次就能完成，后進(jìn)生的一些作業(yè)本往往要再批個(gè)2-3次。在這樣的惡性循環(huán)之下，最終的結(jié)果是教師把大部分的時(shí)間貢獻(xiàn)給了批改作業(yè)。而教師研讀教材的時(shí)間一天卻只有10分鐘，而且大部分是在上課前半小時(shí)。研讀教材，成了被教師忽略的教學(xué)準(zhǔn)備。

現(xiàn)狀二：深入分析例題和習(xí)題較難進(jìn)行

在教學(xué)準(zhǔn)備的過程中，我調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師往往利用現(xiàn)成的集體備課電子教案，或者其他的參考書，稍微看一下書本，就進(jìn)入課堂上課。教師沒有一個(gè)固定的時(shí)間和地點(diǎn)來(lái)共同分析單元的例題和習(xí)題。

二、解放教師時(shí)間，潛下心來(lái)研讀教材

要想讓教師能在工作時(shí)間，潛下心來(lái)研讀教材，最好的方法就是解放教師批作業(yè)的時(shí)間。當(dāng)然必要的批改是肯定需要的，但是不要重復(fù)、機(jī)械地讓學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，讓教師變成批作業(yè)的工具。

1.減少學(xué)生的作業(yè)量，教師必須先完成布置給學(xué)生的作業(yè)

養(yǎng)成良好家庭作業(yè)習(xí)慣的學(xué)生更能認(rèn)識(shí)到課外學(xué)習(xí)的必要性。在家完成學(xué)校布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)并不局限于學(xué)校和課堂環(huán)境。

為了發(fā)揮家庭作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用，教師必須對(duì)作業(yè)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。不應(yīng)該把家庭作業(yè)當(dāng)作填充學(xué)生時(shí)間、讓學(xué)生忙個(gè)不停，甚至看住學(xué)生的工具，或是把家庭作業(yè)當(dāng)作一種懲罰。綜上所述，我認(rèn)為教師布置的作業(yè)教師必須自己先完成，同時(shí)要有效地控制學(xué)生的作業(yè)量。只有減少學(xué)生的作業(yè)量，才能從根本上解放教師的時(shí)間，并將這些時(shí)間用在研讀教材上。

2.開展以備課組為單位的研讀教材活動(dòng)

備課組的活動(dòng)倡導(dǎo)合作、研究、競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，在備課組中有效地研讀教材更是至關(guān)重要。

以備課組為單位，可以在校內(nèi)開展解讀教材比賽系列活動(dòng)，學(xué)校還可以以備課組內(nèi)集體備課為依托，在深入教材的基礎(chǔ)上展開，做到解讀感悟、重組整合，充分利用教師各種資源，開展讀、評(píng)、研活動(dòng)，讓理念、經(jīng)驗(yàn)、智慧共享，推進(jìn)集體研究模式，充分發(fā)揮教研組實(shí)效。

三、深入研讀教材，完善教材內(nèi)容

作為一名教師，要輕松自然地上好每一堂課，首先要做的就是吃透教材，很好地領(lǐng)會(huì)教材的內(nèi)涵，理解教材的編寫意圖。只有對(duì)教材有了深入的理解，教師在課堂上才能駕馭自由。如每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的主題圖是什么意思、例題反映了什么內(nèi)容、練習(xí)要達(dá)到什么目的等等。充分發(fā)揮教科書的資源作用。

1．研讀教材內(nèi)容，分析例題和習(xí)題

作為一名數(shù)學(xué)教師，就得鉆研例題，研究習(xí)題。做數(shù)學(xué)題不僅是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的重要方法，也是教師檢驗(yàn)教學(xué)成效的重要途徑。通過研究例題習(xí)題，教師可以親身體會(huì)一些易被忽視的問題，了解一些在應(yīng)用時(shí)難以分辨和易混淆的知識(shí)。因?yàn)橐恍┲R(shí)，理論上講授似乎不難理解，一旦到解決實(shí)際問題時(shí)，學(xué)生就懵了。教師如能掌握這些情況，就能在講授理論知識(shí)時(shí)，盡可能聯(lián)系一些實(shí)例，把抽象的東西引申開來(lái)，化難為易，把問題講深講透。

2．研究教材體系，考慮知識(shí)形成線索和學(xué)生認(rèn)知線索

影響學(xué)生空間能力發(fā)展的原因，除了學(xué)生生活體驗(yàn)有限以外，還存在著一些知覺上的障礙，如學(xué)生的空間識(shí)別能力有差別，忽視左、右等的相對(duì)性。學(xué)生在觀察拼擺后的立體圖形時(shí)，只能在平面上看到象征性的立體圖形，難以使學(xué)生得到直觀的空間形象，認(rèn)識(shí)它們需要一些空間想象力，所以觀察起來(lái)有一定的困難。因此要注重觀察和操作，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

3．研究教材內(nèi)涵，創(chuàng)造性地使用教材

對(duì)教材的例題和習(xí)題進(jìn)行分析、研究，努力理解編者這樣安排的意圖，分清例題的主次再確定教學(xué)重點(diǎn)，善于體會(huì)理解編者的意圖，再用符合兒童心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律的教學(xué)方法，除此之外教師還要結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生做一些拓展延伸練習(xí)。

總之，認(rèn)真細(xì)致地“研讀教材”，其直接目的是為了提高教師駕馭教材、駕馭課堂的能力，最終目的是為了推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，進(jìn)行教與學(xué)方式的互動(dòng)與變革，提高課堂教學(xué)的有效性和教育教學(xué)的質(zhì)量。為此研讀教材最基本的還是教師分析例題和習(xí)題，考慮知識(shí)形成線索和學(xué)生認(rèn)知線索，創(chuàng)造性地使用教材，這樣才能使我們比較全面、深刻地理解教材。

參考文獻(xiàn)：

1.楊慶余，《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》，高等教育出版社，2004

2.李烈，《我教小學(xué)數(shù)學(xué)》，人民教育出版社，2005

3.曹培英，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革探析——在規(guī)矩方圓中求索》，人民教育出版社，2004

【責(zé)編 齊秋爽】