對新課程改革下的初中英語閱讀教學設計研究

摘要：在初中英語教學中，英語閱讀是英語教學的重要組成部分，具有題材廣泛、體裁多樣的特征，在新課程改革下，本文對初中英語閱讀教學設計進行研究，并提出可行建議。

關鍵詞：新課程改革；英語閱讀；教學設計；現狀；建議

一、初中英語閱讀教學的重要性

英語教學的目標之一就是培養學生的獨立閱讀能力和應用語言的能力，因此，英語閱讀不僅是初中英語教學的重中之重，也在各類考試中占很大分數比例。英語閱讀能力的培養不僅僅需要靠學習教科書，也要求學生必須廣泛地閱讀英語材料，這樣，閱讀能力才會提升。新課程改革下的初中英語閱讀教學設計應該在不同的閱讀活動階段，采用不同閱讀理解模式以求不同閱讀教學目標的實現。

二、目前初中英語閱讀教學現狀分析

1.教師習慣于傳統的英語教學模式

很多英語教師在英語閱讀教學課堂上依然采用“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法，自己在講臺上不顧學生的實際接受能力，只顧講求進度，將課文給學生翻譯一遍然后讓學生死記硬背，這雖然可以在較短的時間內提高學生的閱讀能力，但是無法從根本上解決問題。

2.學生的主體性地位被忽視

在初中英語教學過程中，學生的學習行為是教學活動的最終目的，學習行為決定了學習效果。前文已經提到，由于受傳統教育的影響，英語教師變成了課堂教學的主體，對于知識傳播擁有廣泛的主體性，而學生則變成了被動接受知識的客體，教師與學生之間形成了一種機械的教學與簡單的學習的單項傳播方式，這很容易導致教師缺乏對學生的學習反饋情況的了解和師生之間的情感交流。

3.學生沒有掌握較好的閱讀技巧

很多學生在英語閱讀的時候是一個詞一個詞地讀，而沒有形成一定的慣性，如果遇到不理解的詞語只能靠查字典來解決，這樣很容易造成閱讀行為的中斷，特別是對于完形填空題，由于這種狀況將泛讀變成了精度，且效果不佳，浪費時間。

4.詞匯量欠缺是大多數學生英語閱讀水平不佳的重要原因

詞匯量是提高閱讀能力的重要條件，學生掌握英語詞匯量的多少與學生的英語閱讀水平有著直接的關系。根據我多年的教學經驗發現，很多學生之所以是在英語閱讀水平方面落后，都是掌握的英語詞匯量欠缺，也正是這個原因，讓他們直接放棄了英語學習。因而，進一步強化學生英語詞匯量的掌握，對于提高學生英語閱讀能力有著重要的意義。

三、新課程改革下進一步提高初中英語閱讀教學設計的建議

1.打破傳統的教學模式，側重于學生綜合知識的培養

英語閱讀教學既是一門閱讀課，也是一門語言課，隨著學生加深對課文的理解，教師也需要提高學生對語言知識的掌握程度。為了側重于學生綜合知識的培養，我將英語教學設計分為：歸納知識、深化知識、運用知識三種方式。例如，在關于“Earthquakes”文章中，將思路分為：accidents——causes——solutions——prediction，在此基礎上進一步深化講解，讓學生自主運用所學的知識進行拓展。

2.確立學生主體性學習地位

在新課程改革不斷深入的情況下，英語教師應該改變傳統的價值觀念，充分認識到學生在閱讀教學中擔任主角的重要性。教師在英語閱讀教學過程中要具備組織者、計劃者、提供學習資源、規范語法與言語行為、活動的發起者等多重身份，重點在于對學生閱讀技能與策略的開拓，將枯燥的英語閱讀課堂教學變得活潑起來，變成教師與學生互動的平臺。英語教師加強與學生的互動，建立融洽的師生關系，有利于讓學生感覺到教師的和藹親切，增強學習的信心與興趣，逐漸增強他們對學習的積極性與主動性。

3.擴大學生的詞匯量與閱讀教學相結合

學生閱讀能力的高低取決于他的閱讀速度與知識的積累以及在閱讀過程中由此產生的創新意識。如果平時沒有養成在單位時間內高質量完成閱讀內容的習慣，是很難達到中考的要求，因此，提高閱讀速度是提高閱讀能力的一個重要環節，閱讀量的積累又是提高閱讀速度的前提。我在閱讀教學中每完成一篇比較重要的文章，都要圈出常見的單詞讓學生去加深記憶，鼓勵他們在理解的基礎上強化詞匯的掌握，不斷提高閱讀速度。

4.傳授給學生一定的閱讀技巧

在考試的時候難免會遇到一些課文長、難度大、抽象概念內容多、形象思維內容少、語法現象較復雜的課文，因而，傳授給學生一定的閱讀技巧，教給他們學會舉一反三是提高分數的重要方法。

例如，在一篇關于“The Olympics Games”的文章中，學生很容易將有很多外國人名字與一些沒學過的體育項目的詞語混淆，我傳授給他們的教學技巧是：在閱讀前可以先看一下后面的問題，將不熟悉的詞語用筆全出來，像“What's the Olympic motto？What does it mean？”等，如果“motto”不了解何意，將其圈出來，然后帶著疑問對文章進行有針對性的閱讀，這樣不僅可以節約時間，也很容易做出正確的答案。

5.培養學生學會歸納理解

在英語閱讀的時候如果逐字逐句地去分析語法，不僅浪費時間，而且效果不佳，我認為必須要抓住大意，再深層次地去理解內容。在閱讀教學中教師指導學生根據不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內容，培養學生良好的閱讀習慣。

例如，一篇關于馬克思的文章，其主要介紹了他學習外語的經歷，并且每個時間段都反映出他一生中的某一事件，可讓學生將他的一生歸納成“In 1818 was born in Germany，in 1849 went to England，in 1853 wrote articles in English，in the 1870s began to learn Russian”等，由于從不同角度用各種不同的歸納方式理解內容，也可以歸納動詞， 顯示事件過程等，這也有利于學生在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。

參考文獻：

陳霞，《新課改背景下高中英語學習策略及其習得研究》[D]，華中師范大學，2010

【責編 齊秋爽】