淺談新課程下“合作探究”的重要作用

摘要：有關合作學習、探究式學習的研究，在國內外有很多；但研究合作探究式的學習尤其是在初中數學教學中的應用卻很少。本文在廣泛研究國內外相關文獻的基礎上，通過近一年的研究實驗，從合作探究式教學在初中數學教學中的作用方面展開了討論。

關鍵詞：創新精神；實踐能力；自主學習；合作與交流

一、有利于培養學生的創新精神和實踐能力

新的課程標準以培養學生的創新精神和實踐能力為核心，因此在教學中怎樣培養學生的創新精神和實踐能力就成了重中之重。而“合作探究”這種教學方式正是突破這一重點的好方法。這是由于它具有以下兩個顯著的特點：

（一）自主性

由于“合作探究”是把問題或任務交給學生，讓他們通過合作自己去解決，所以給了學生充分的自主性，即不再是教師按照設計好的“圖紙”一步步的安排學生去“建房”，（這期間學生只是充當機械的勞動者的角色，是被動的），而是讓他們充分的發揮自己的想象力和創造力，去設計自己的“圖紙”，再自己去建房，這比單純的“建房”雖然要難得多，但也只有這樣，學生們才能真正地去動腦思考，他們的想象力和創造力才能真正地得以體現。事實證明，學生設計的“圖紙”有時比老師設計的“圖紙”還要好、還要新穎。記得在一節習題課中，有一道題是讓學生利用火柴棒設計一幅有意義的圖案。這時，我讓學生自由結組設計圖案，學生通過動腦，都設計出了各具特色的圖案。其中，有一組設計的圖案非常特別，叫“盛開的鮮花”，很難想象，火柴棒怎能與盛開的鮮花聯系在一起，在我的意識里，火柴棒只能拼出一些由橫或豎組成的東西，但當我看到擺在紙上的確實是一束“盛開的鮮花”時，我被學生的創造力震撼了。是的，每個學生都有自己獨特的思維方式，他們的創造潛力到底有多大，是每位教師都無法估計的，但只有老師不斷地給學生提供想象和創造的機會，學生的創造潛力才能被挖掘出來，而“合作探究”這種教學方式正好為學生提供了這種機會。因而，對于培養學生的創新精神起到了重要作用。

（二）實踐性

學生通過動腦思考，探究出解決的辦法后，下一步就是親身實踐去完成問題或任務了，即自己探索出的辦法是否可行還有待于利用實踐去檢驗一下，這就鍛煉了學生利用知識解決問題的實踐能力。如“在講完估算后，我安排學生去估算一下學校操場的面積，各組的學生想出了幾種不同的辦法”有的是步量法，有的是利用尺子去量，還有的分塊計算等等。在實踐的過程中，選用不同方法的組完成的速度也不盡相同，估算完成后，我緊接著給出了操場的實際面積，讓他們與自己的估算結果比較一下，結果，用尺量的那一組估算的結果最接近實際面積，但也是完成速度最慢的；而采用步量的那一組估算的結果與實際面積相差最大，但也是完成速度最快的。為什么會這樣呢？帶著這個疑問，我讓學生相互交流了一下自己的看法，大家各談己見，最后學生自己總結出：每種方法是各有優缺點的，在解決具體問題時，應該根據實際情況，選擇恰當的方法。比如：剛才這道題，若要求完成的速度快一些、對結果的精確度要求不高，就可選擇步量法；若要求估算的結果準一些、有足夠的時間保證，那就選用尺量法。聽到學生近乎完美的答案，我不由得從心中佩服學生的能力。這樣一來，學生通過親身實踐，真正理解了具體問題具體分析的道理，這也才真正達到了培養學生探究精神與實踐能力的目的。正所謂：“聽見了，就忘記了；看見了，就記住了；體驗了，就理解了。”

二、有利于培養學生自主學習的能力

所謂自主學習，我國的學者認為：“自主學習是主體自愿的、有目的的、有選擇地學習，是獨創的能自我調控的，具有責任感的學習，是個性化的學習”。學生在課堂學習中成為主人，成為教學活動自覺地、積極地參與者，成為知識的主動探索者和發現者，成為自己主動建構與發展的主宰者，并在每次參與的過程中實現其自主性、主動性和創造性地發展。由于“合作探究”式學習是教師把問題或任務直接交給學生，讓他們自己去解決，這無形當中就增強了學生的主人翁責任感，正如大教育家蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”因此，學生會由被動接受式學習，一下子轉變為主動探索式學習，整個探索過程都將是積極的、主動的。而當他們一旦通過自己的努力取得成功時，他們又將能從中體驗到無窮的樂趣，從而更增強了學生的求知欲望，正如兒童心理學家所說：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西讓每個學生都能體驗到成功的喜悅，更能引發學生的求知欲望。”正好“合作探究”式學習給學生提供了這種機會。所以，學生便會更積極主動地參與到教學活動之中，這樣不斷的循環往復，學生最終怎能不成為學習的主人呢？因此“合作探究”式學習對于培養學生的自主學習能力起到了不可或缺的重要作用。

三、有利于培養學生與他人合作與交流的能力

人的發展是離不開社會的，也離不開周圍的人對他的幫助，脫離群體的任何個人都是無法生存與發展的。尤其是在當今這個高度發展的時代，更需要人的合作與交流的能力。因此，新的課程標準提出了一個全新的內容——培養學生與他人合作與交流的能力。而“合作探究”式學習最大的特點就是與他人合作，這也是其他教學方式無法與之相比的。學生在解決問題的過程中，通過大家的共同探索、討論和交流，最后選擇出最佳的解決方法，然后再分工合作，親自動手去實踐，整個過程，作為小組的每位成員無不在與其他成員進行著交流與合作，而這正是其他形式的教法難以實現的。長此以往，學生便能真切地體會到群體力量的強大。中國有句古話：“三個臭皮匠，賽過諸葛亮。”更何況是幾個聰明伶俐的學生呢？他們的智慧是教師無法估計的。因此，當他們品嘗到成功的喜悅之后，就更能增強與其他同學進行合作與交流的愿望，形成良好的學習風氣，即增進了同學之間的感情，也培養了學生合作與交流的能力，同時，學生在合作與交流的過程中，還能學到很多單憑教師講授無法學到的東西，比如：學習其他同學好的學習方法、學習習慣等等；正如我國大教育家孔子所說：“三人行必有我師。”真可謂一舉多得。因此，“合作探究”式學習又是培養學生合作與交流能力的最佳方法。

綜上所述，不難看出，“合作探究”式學習在新課程改革中發揮著重要作用，這樣的課堂，它的效果是不言而喻的。當然，要培養學生“合作探究”式學習的習慣，不是一朝一夕就能完成的，它需要教師有足夠的耐心和毅力，但此種學習習慣一旦養成，則新課標中所提出的諸多難題（比如，如何實現體驗性與過程性目標，如何培養學生的創新精神和實踐能力等等）就都將迎刃而解了。

參考文獻：

1.韓四清，《人的自主性與自主學習簡論》，《教育實踐與研究》，2001

2.王德勛，《自主學習新探》，《中國教育學刊》，2004

【責編 齊秋爽】