關于新課標下化學課堂教學的幾點認識

化學課堂教學既是化學教師全面實施素質教育的主渠道、主陣地，也是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的主渠道。隨著新一輪課程改革進一步向縱深推進，新課標的種種理念和要求給化學課堂教學帶來了空前的震撼，也給化學課堂教學指明了方向，使化學課堂教學發生了空前的改變，一改以往沉悶、枯燥、乏味的課堂情形，使化學課堂也變得豐富多彩，呈現出勃勃生機。如何實施新課標，提高化學課堂教學的有效性才是課改的最終目的。下面本人就目前化學課堂教學談幾點看法和認識。

一、把握好化學課堂教學環節設計的有效性

化學課堂教學是化學活動的教學，是師生之間、學生之間交往活動與共同發展的過程，根據這種要求我們已初步形成了化學課堂教學模式的基本思路，是一般主要包括以下四個環節：情境引入、共同探究新知或分小組探索新知、應用新知、同歸反思新知的課堂模式。

新課標指出，化學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。所以一堂課的情境引入的成功與否是上好一堂課的前提和關鍵。創設情境是化學課堂教學過程的前提和條件，其目的是為學生創設思維場景，激發學生的學習興趣。我們的情境必須有直觀性、趣味性、啟發性、鋪墊性的特點。避免應用無效的情境設置。現在有些教師為了體現新課標理念不惜花很長時間來創設情境，這樣不但沒有起到應有作用，反倒影響了上課的重點，沖淡了課堂教學的主題，浪費了課堂教學的寶貴時間，降低了上課的效率及效果，儼然是一種嘩眾取寵、畫蛇添足。合理的問題情境的創設要精心設計，要能充分調動學生對已有知識的回顧和對新知識的渴求。應注意以下幾個方面：1.合理運用文字與動畫組合。問題情境呈現清晰、準確。2.具有可操作性便于學生觀察、思考，從問題情境中發現規律，提出猜想，進行探索、研究。3.有一定的探索性問題，難度要適中，能產生懸念，有利于激發學生去思考。4.簡明扼要。所以，創設情境不宜過多，過于展開，用時也不要太長，以免沖淡主題。

小組合作交流環節非常重要，但不能只追求形式，必須有實效。新課標中強調學生學習方式的改變，指出動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習化學的重要方式。課堂教學中小組合作交流成為一種常見的合作學習的方式。但有些課堂教學中出現的小組合作交流卻只是流于一種形式，看上去非常熱鬧，卻沒有實質的內容，甚至有不少學生無事可做，游離其外，完全是浪費時間，沒有收到任何效果。有些教師為了體現新課標，硬從課堂中擠出2－3分鐘進行形式上的交流與討論，學生根本還沒有經過獨立的思考，相互之間也沒有進行真正的交流和討論，就草草收場。這種“來亦匆匆，去亦匆匆”的做法，結果使學生變得“忘也匆匆”。

小組合作的本意是讓學生在獨立探索的基礎上，有機會充分表達自己的思想，彼此互通見解，展示個性思維的方法與過程，在交流中反思、改善，使自己的見解更加豐富和全面，從而培養學生的合作精神和交流能力。因此小組學習的時候要有明顯的標準：1.在小組活動中真正做到既要有互動又有制約，而不是亂動。2.小組成員要有明顯分工，而且活動成果要共同分享。3.在各組的代表發言時，除了必須保留自己一些好的思想方法，不能一味去照抄別組或別人的成果，要積極鼓勵學生在原來的基礎上有所創新。4.要制約與規范，這種制約體現在紀律上、形式上、效果上制度化，在制度化的基礎上從而達到規范化。最后一定要注重最后一個環節——課堂小結的作用。在課堂小結上，不能僅僅滿足表面上的熱熱鬧鬧，而是要讓學生真正回顧所學知識，對所學知識達到去偽存真，歸納提煉的作用，最后達到對知識的初步內化。

二、關注學生的主體性，充分挖掘學生的學習潛能

傳統的化學課堂教學是以教師講授為主，這種模式我們稱之為“滿堂灌”“填鴨式”。如今，新課標強調教師是化學學習的組織者、引導者，學生成為課堂教學中的主體，因此，教學的設計要符合學生的思維方向，要能體現學生學習的“主體性”。使學生都能積極參與。

教師應該看到在校學習的每一個學生都是學習的主體，都具有不同程度的潛在能力，認識到學生是尚未成熟、有待發展和成長的人。致力于人類潛能研究的著名心理學家赫伯特奧托指出：“人類潛能包括四個方面：智慧能力、情感能力、創造能力和超感能力。”與學生有關的潛能主要是智慧和情感，也就是學生個體內部所具有的學習能力和動力。由此可見，開發學生的學習潛能是化學課堂教學應該值得關注的任務。可以有兩條途徑：一是著眼于加強對學生一般能力的訓練，形成有效的學習技能；二是著眼于調動學生的情感因素（非智力因素或情商）。學生在進行認知活動時，離不開動機、情緒等情感因素的參與，實際上這些因素對學生的學習起著更重要的作用。所以，新課標下的化學課堂教學教師應該注意充分挖掘學生的學習潛能，從而才能達到培養學生自主學習的能力和可持續發展的能力，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

三、重視教師教學設計中的創新意識

創新意識是指教師創新的欲望和信念，其核心是自我批判的意識，不受固有思維模式的束縛，勇于立新。

創造性地設計教學，目的是為了更有效地達成教學目標，使教學過程更加優化，提高課堂教學效率。而從化學課堂教學現狀來看，盡管許多教師有較強的敬業精神和奉獻精神，但無論在教學的模式還是在教學方法上都是“繼承多于創造”，也很少有自己的教學風格。課堂教學設計中的創新主要包括：1.教學內容組織的創新。例如，對教材內容的解構與重組；對概念、命題賦予不同的現實模型或不同的化學模型；對例題、習題的改造與擴充等，均是在原有基礎上的創新。2.教學模式構建的創新。根據不同的教學內容合理地選擇教學模式，更注意綜合一些教學模式，創建一些新的教學模式。3.教學組織形式的創新，不要停留于人云亦云，借鑒模仿，而要根據所教的學生以及當堂課的內容有針對性地創造出最適合的教學組織形式，以期收到最佳的教學效果。4.教育技術的創新。積極利用現代化的教育教學手段，利用多媒體對教學的某些環節或內容做成理想的課件，合理運用，達到高效性、趣味性、現實性的統一。總之，只有教師的“教”在言行舉止中注重創新意識的滲透應用，才能在潛移默化中引導和激勵學生的“學”富有創新意識和創新思維。

【責編 齊秋爽】