淺談新形勢下英語課堂的任務(wù)型教學(xué)

隨著課程改革的不斷深入，我們所采用的教學(xué)方法也在隨之改變，此時，任務(wù)型教學(xué)這種全新的教學(xué)理念出現(xiàn)了。目前，這是我國英語新課程倡導(dǎo)的基本理念，正在中小學(xué)英語教學(xué)中被廣泛使用。任務(wù)型課堂教學(xué)是指學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，借助他人的幫助，利用必需的學(xué)習(xí)資源，通過課堂上的自主、合作、探究學(xué)習(xí)獲得知識意義的建構(gòu)和能力提高的一種教學(xué)方法。它讓學(xué)生在一定的目標(biāo)下，積極主動地去學(xué)習(xí)英語，提高了學(xué)生的主觀能動性，增強了他們的語言實踐能力。但鑒于我國目前的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)英語就是為了考試，它使語言學(xué)習(xí)變得狹隘。針對此情況，本文對英語任務(wù)型教學(xué)運用中的作用及存在的問題進行了較為詳細(xì)深入的分析，并對其解決策略作出思考，進一步提出將英語任務(wù)型教學(xué)與我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，以符合我國英語教學(xué)的大環(huán)境，構(gòu)建中國本土化的英語任務(wù)型教學(xué)模式。

一、任務(wù)型教學(xué)對英語教學(xué)的積極作用

記得曾問過一位外國教師學(xué)習(xí)英語的目的，她答：“為了交流。”確實如此，我們學(xué)習(xí)英語的目的就是讓它成為我們與世界交流的工具。任務(wù)型教學(xué)模式恰好符合這一點，它是把培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力作為出發(fā)點和歸宿的，徹底改變以往單一的記憶——接受——模仿的被動學(xué)習(xí)模式，通過真實、有趣、有意義的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考和合作研究，充分發(fā)揮他們的語言知識能力，增強了英語的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，任務(wù)型教學(xué)即是因其真實的情境、真實的材料和真實的任務(wù)而受到廣大應(yīng)用語言家的青睞，但請記住：任務(wù)設(shè)計首先要注意情境的真實性，設(shè)計任務(wù)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平并使之感興趣，讓學(xué)生自然融入到任務(wù)中。

例如，我們在講“asking the way”時，教學(xué)生說“How can I get to...？”“Would you please tell me how I can get to...？”

1.任務(wù)重現(xiàn)

首先展示Mr li and Mr wang 的人物場景。

復(fù)習(xí)商場、醫(yī)院等地點名詞及乘車、拐彎等詞組。

通過詢問學(xué)生姓名引出Would you please tell me how I can get to...？

2.引導(dǎo)學(xué)習(xí)

播放一段視頻，通過觀看，逐步熟悉本課所要學(xué)習(xí)的知識，并感知新知識所適合的語言環(huán)境。再請學(xué)生分角色表演，練習(xí)情境中所學(xué)的內(nèi)容。

3.練習(xí)

讓學(xué)生設(shè)定場合，創(chuàng)設(shè)情境，小組展示。

二、任務(wù)型教學(xué)與我國英語教學(xué)實情的矛盾

任務(wù)型教學(xué)的目的是給學(xué)生們提供一系列的任務(wù)，要求學(xué)生們用目的語言來完成，從而在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)知識。然而，在我國英語教學(xué)的大多數(shù)情況下，讓學(xué)習(xí)者通過完成交際任務(wù)學(xué)習(xí)語言只是一種片面、樂觀的設(shè)想。我國目前的英語學(xué)習(xí)只能在課堂里開展活動，絕大多數(shù)學(xué)生找不到運用英語的真實環(huán)境，不可能在生活中用所學(xué)英語做事。這樣的背景下，只談“完成任務(wù)”也是不適合的。

任務(wù)型教學(xué)時，教師讓學(xué)生在任務(wù)中以表達(dá)意義，進行交流為主，而不是以操練語言形式為主，而我們的課堂教學(xué)，則注重形式，像“這個詞怎么用，句型怎么用？”這其實是有悖于語言使用和學(xué)習(xí)的規(guī)律。其一，語言形式是意義的載體，沒有對形式的注意和處理，就不存在理解意義；其二，注意形式是學(xué)習(xí)語言的必然過程，只有當(dāng)目的語言系統(tǒng)發(fā)展到一定階段，人們才可以將主要注意力集中于意義表達(dá)上；其三，在真實交流中，表達(dá)日常生活所需的簡單意義勿須復(fù)雜且規(guī)范的句法結(jié)構(gòu)，有時只需說出一兩個詞便能達(dá)到交流目的，這樣的意義表達(dá)不太可能促進中介語系統(tǒng)的有效發(fā)展。語言形式是意義的載體，沒有形式就無法對意義準(zhǔn)確的理解和掌握。形式是學(xué)習(xí)語言的必然過程，只有到一定程度，我們才能由形式轉(zhuǎn)為意義表達(dá)。

三、優(yōu)化任務(wù)型教學(xué)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率

1．堅持以人為本的原則

教師在進行任務(wù)型教學(xué)時，要把學(xué)生擺在第一位。在進行任務(wù)設(shè)計時，要充分考慮到學(xué)生的興趣和語言水平，盡可能貼近學(xué)生，以此來讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，積極主動地參與活動。教師在教學(xué)過程中，必須根據(jù)每個學(xué)生的現(xiàn)有實際水平、潛在能力、興趣傾向、性格特點等來設(shè)計適合每個學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)觀，而不是單方面要求不同的學(xué)生來適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的單調(diào)的、唯一的教學(xué)環(huán)境，讓每個檔次的學(xué)生都有收獲。

2.布置任務(wù)時，注意任務(wù)之間的聯(lián)系

教師在設(shè)計不同的教學(xué)任務(wù)時要考慮它們之間的關(guān)系，即后面的任務(wù)要建立在之前任務(wù)的基礎(chǔ)之上，它們之間應(yīng)該相互聯(lián)系。同時，教師在開展每一項任務(wù)時，也要確保其實施步驟和程序的連貫和流暢。也就是說，任務(wù)設(shè)計要求由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，并由數(shù)個微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。例如，教師在語法課中的任務(wù)設(shè)計可從三個層次——理解層次、鞏固層次和交際層次去設(shè)計。這是針對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知水平進行的設(shè)計，通過三個層次的設(shè)計，可以使學(xué)生輕松掌握英語語法，并能進行運用。

3.任務(wù)的可操作性

在任務(wù)設(shè)計中，教師應(yīng)考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性，盡量避免環(huán)節(jié)過多、程序過于復(fù)雜的課堂任務(wù)。教師首先要根據(jù)具體條件，圍繞特定的交際目的和語言環(huán)境，設(shè)計出操作性強的任務(wù)化的課內(nèi)外教學(xué)活動，使學(xué)生在有效的交際活動中完成任務(wù)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。

4.激趣原則

學(xué)生的年齡和心理特征決定了學(xué)生完成任務(wù)的直接興趣就是任務(wù)“有意思，有趣”。因而，任務(wù)活動的設(shè)計要圍繞激趣原則。

5.注重評價的作用

在任務(wù)型教學(xué)中，教師往往只重視對任務(wù)的設(shè)計，卻忽視了在學(xué)生完成任務(wù)后，對學(xué)生完成任務(wù)的評價和利用。正確的做法應(yīng)該是教師規(guī)定學(xué)生需要完成的任務(wù)，學(xué)生通過努力完成了任務(wù)，教師要對學(xué)生的任務(wù)結(jié)果進行評價。評價一般采用表揚和激勵的語言，使學(xué)生能獲得成功的快感，激發(fā)他們進一步自主學(xué)習(xí)。

總之，任務(wù)型教學(xué)對我們的英語教學(xué)來說，應(yīng)該是一種參考，是一種思路，教師不能一切都照它來，更不能把它視為現(xiàn)今唯一的教學(xué)模式。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中，開動腦筋勤思考，不管哪種教學(xué)方法，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，只要能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，都可以作為自己的教學(xué)方法，并對自己的教學(xué)方法不斷探索改進，使它們更能適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，在最大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，教師在教學(xué)中可以采取多種教學(xué)方法，將任務(wù)型教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機地結(jié)合起來，構(gòu)建有中國特色的任務(wù)型教學(xué)模式。

【責(zé)編 馮立偉】