如何提高初中數學教學有效性

所謂有效教學，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。如果學生學沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。針對這種情況，本文在此探討如何提高初中數學課堂教學的有效性。

一、激發學生的興趣，增強學生主動學習的信心

興趣是求知的起點，是發展思維能力的內在動力。要提高教學質量，教師應從激發學生的興趣入手，有目的、有計劃地培養學生的學習興趣，并使之能長久保持下去。那么，怎樣激發學生的興趣呢？

1．利用好奇心，誘發學生的學習興趣。根據學生的年齡特征和認識規律，教師可以采用各種手段激發他們的求知欲望，培養學生的學習興趣。

2．創設良好的教學情境。數學教學中，教師必須積極營造愉悅的教學氛圍，創設良好的活動情境，將數學知識融于生活實踐中，使學生在情緒上引起共鳴，從而激發他們去探索數學的奧秘。

3.讓學生體驗成功的喜悅，培養學習的自信心。成功可以使學生產生一種滿足、快樂、積極的情緒體驗，從而提高他們的學習興趣。

二、改變教學模式，強化自主學習

在數學課堂教學中，要改變以教師為主體，填鴨式的教學模式，要落實學生為主體，教師為主導的要求。我采用“自學、小測、精講巧練”的課堂教學模式，提高數學課堂教學效率。重點突出以下幾個環節。

1.學習準備。教師要創設讓學生主動運用已有知識解決新問題的情境，引導學生建立解決問題的目標意識，形成學習的意向。

2.學習實踐。這是課堂教學的主體，即讓學生針對遇到的問題，攝取已有經驗中可以利用的部分進行思考和實際操作，提出個人的見解和疑難。

3.學習反饋。讓學生根據對問題的不同理解得出的不同結果、不同見解后進行再學習。引導他們找出不同結果、不同見解的關鍵，調整思路，進行新的探索和評價。

4.學習反思。讓學生反思自己在一節課里進行了什么樣的活動，是用什么方式活動的，活動過程中自己是否具備良好的條件等。這是數學內化的需要，也是學生了解、認識自己獲得數學學習經驗、思想、方法的需要。認識、控制、調整自己的數學學習活動，是形成主體意識的重要內容，是學習能力的具體表現。

新的板塊結構的定制，突出了教師所實施的教學策略，所扮演的角色是引導、推促、啟發，是設置問題情境，創設師生對話、生生交流討論、合作探究氛圍的橋梁。而主體學生的全面參與，使不同層面的學生都能積極主動地學習，使其個性得到充分發展。

三、合理創設教學情境

新課程改革以來，多數教師都能在課堂引入時設置大量的數學問題情境，從而讓學生積極地進入本節課數學內容的學習。學生們可以就情境提出一些有價值的問題，并通過這些有價值的問題的解決，完成本節課的學習任務。但是，我們發現，有些教師是為了情境而設置情境。殊不知教學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容有目的地創設的教學環境。但這些教師過于注重教學的情境化，沒有注意教學的重難點和關鍵。創設的情境并沒有起到應有的作用，學生反而被教師創設的情境所吸引，而不能很好地進入學習狀態。教學情境的創設要符合教學規律，要符合教學要求，情境的表現形式應該是多種多樣的，創設的情境還應與時俱進，這樣才能取得好的教學效果。

四、有效課堂提問

課堂提問能啟發學生的思維、反饋教學信息、檢查教學的效果、訓練和提高學生思維能力。我們知道無效或低效的提問不具有啟發性，甚至會抑制學生思維。那么什么樣的提問才是有意義、高效的提問呢？下面我談談自己的幾點認識。

1.目的明確。有效的問題應該有明確的目標，或為引入新課，或為教學前后聯系，或為突破教學難點，或為引起學生爭論，或為總結歸納等等。

2．富有啟發。好的提問能喚醒學生對新舊知識的聯系；能激活學生主動思考的興趣；能點悟學生沖破迷霧的思路；能讓學生體驗“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的快樂。

3．把握三“適”。第一要適度：應根據學生現有知識水平，提出符合學生智能水平難易適度的問題；第二要適時：俗話說“好雨知時節”，提問也是如此，提問的時機要得當。孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發。”可見，只有當學生具備了“憤、悱”狀態，即到了“心求通而未得”“口欲言而未能”之時，才是對學生進行“開其心”和“達其辭”的最佳時機；第三要適量：精簡提問數量，直入重點。一堂課不能問個不停，應當重視提問的密度、節奏及與其他教學方式的結合。

4．新穎多樣。提問的高明在于引發學生興趣，提問的失誤是使學生厭學。教師的提問，內容要新穎別致，方式要新鮮多樣，這樣就能引起學生強烈的好奇心，使他們積極思考，踴躍發言，創造出一種主動求知的情境。

5．面向全體。課堂提問的目的在于調動全體學生積極思維活動，要使全體學生都積極準備回答教師所提出的問題。好的提問不應置大多數學生于不顧，而形成一對一的回答場面，或只向少數幾位學生發問。教師提問的機會要平均分配給每一個學生，讓全體學生共同思考，這樣才會使全班學習質量大面積提高。

五、開展數學活動，鞏固課堂效率

數學活動是學生充分運用數學知識進行交流，鞏固課堂知識的有效途徑。新課程改革要求教師根據學生的特點和興趣愛好，有計劃地組織學生開展內容豐富，形式多樣的數學活動。近三年來，在我校，數學每日一練伴隨學生的每一天，每月有數學月考過關檢測，每一單元有數學單元檢測，每學期有校級數學競賽，每學年有片級數學知識競賽，每學年還有數學“希望杯”競賽，使學生學數學的熱情更加高漲。

我經常介紹有關歷史上的數學趣聞，學生喜歡聽，也很想聽。讓他們在樂中學、學中悟，積極性得以鞏固。例如，我在講到“直棱柱的表面展開圖”時，先拿出杜登尼“蜘蛛和蒼蠅”的問題，這是一道歷史數學名題。聽我說完之后，很多同學那不服輸的“牛”勁上來了，他們都積極參與討論，學習數學的熱情高漲起來了。

提高數學教學質量不能靠增加課時，而要靠提高每堂課的效益，減少無效勞動造成的時間浪費。要想提高課堂效率，教師就必須認真鉆研新課程標準、教學要求、教材內容，對必學內容、選學內容、基本要求、每年的變化都要做到心中有數，這樣才能制定適當的標準，對所有的知識點才能把握好分寸，不至太淺或太深，才能縱橫聯系，前呼后應。

【責編 張景賢】