初中地理課堂“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式中的“自學(xué)”環(huán)節(jié)探析

一、“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式簡(jiǎn)介

教學(xué)由“學(xué)生”“教師”“教材”“學(xué)習(xí)環(huán)境”四個(gè)要素組成。學(xué)生自主設(shè)定課題、主動(dòng)探索、自己解決問(wèn)題的“自我學(xué)習(xí)”形式等，均被樹(shù)立為理想的教學(xué)形態(tài)，將學(xué)生的“主體性”絕對(duì)化。

我校提出的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式——“明標(biāo)、自學(xué)、互學(xué)、精講、巧練”，把“學(xué)生主體”和“教師主導(dǎo)”進(jìn)行了巧妙整合，創(chuàng)設(shè)了一種以“學(xué)”為中心的教學(xué)。

這種以“學(xué)”為中心的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，首先給學(xué)生出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和目的性。無(wú)論什么樣的學(xué)生，都有他自身的“邏輯世界”，通過(guò)“自學(xué)”環(huán)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生與教材自由對(duì)話，使得教室里每個(gè)學(xué)生都能放心地打開(kāi)心扉，按照自己的方式、自己的邏輯、自己的速度學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生的差異都得到關(guān)注和尊重。“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式把這種“與教材對(duì)話、與異質(zhì)的他人對(duì)話、與自我對(duì)話”的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的中心。

二、“自學(xué)”環(huán)節(jié)如何操作

（一）前期準(zhǔn)備工作

1.起始課給學(xué)生講清地理學(xué)科的核心問(wèn)題

不同學(xué)科有不同的特點(diǎn)，比如歷史的核心是“時(shí)間”，即什么時(shí)間，什么人做了什么事，產(chǎn)生了什么影響；數(shù)學(xué)的核心是數(shù)理邏輯；化學(xué)的核心是反應(yīng)；地理的核心是“空間”，即地理事物的空間分布和關(guān)系……

教師要在第一節(jié)課給學(xué)生講清地理學(xué)科的核心是什么，這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)地理學(xué)科有一個(gè)整體把握，在他自己學(xué)習(xí)的時(shí)候，便會(huì)清楚哪些知識(shí)是需要弄明白的。

2.培訓(xùn)學(xué)生如何利用手中的學(xué)習(xí)資料自學(xué)

根據(jù)地理學(xué)科及教材特點(diǎn)，教師選取典型課題，集中培訓(xùn)學(xué)生如何利用手中的學(xué)習(xí)資料自學(xué)。

我校學(xué)生手中的地理學(xué)習(xí)資料包括教材、彩圖冊(cè)、填充圖冊(cè)、同步練習(xí)。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生同時(shí)打開(kāi)教材、彩圖冊(cè)、同步練習(xí)中的相關(guān)頁(yè)數(shù)，先看同步練習(xí)下面的課時(shí)筆記，然后再閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，遇見(jiàn)教材中的地圖，再與彩圖冊(cè)中的地圖對(duì)照看，把彩圖冊(cè)中有而教材中沒(méi)有的地理信息補(bǔ)充到教材中。

3.培訓(xùn)學(xué)生如何閱讀教材

地理教材包括正文、地圖、圖片、活動(dòng)設(shè)計(jì)、閱讀材料五部分。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣一般都是以正文為主，看完了正文部分，他們就以為學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束。而有些非常重要的地理信息恰恰是通過(guò)“地圖”和“活動(dòng)題”的形式出現(xiàn)的。因此，教師用一個(gè)月的時(shí)間，通過(guò)課堂教學(xué)培訓(xùn)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理教材，不斷強(qiáng)化閱讀“地圖”及思考“活動(dòng)題目”。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生如何讀圖，如何閱讀活動(dòng)題的題干，從而提高學(xué)生的地理分析能力。

（二）搭建“自學(xué)”平臺(tái)——“學(xué)案”

學(xué)生自學(xué)要有依據(jù)，因此，學(xué)案的設(shè)計(jì)非常重要。不同的閱讀方法要依據(jù)不同的學(xué)案指導(dǎo)。

1.知識(shí)結(jié)構(gòu)型學(xué)案

對(duì)理論性強(qiáng)，閱讀理解難度較大，學(xué)生一時(shí)難以把握的教材，為降低難度，便于學(xué)生自學(xué)掌握，教師可依據(jù)“知識(shí)結(jié)構(gòu)型學(xué)案”要求學(xué)生采用“提綱式”閱讀法進(jìn)行自學(xué)。“知識(shí)結(jié)構(gòu)型學(xué)案”要求教師在課前就教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)好讀書(shū)提綱，理出主要知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生看書(shū)自學(xué)指出思路，從而達(dá)到降低自學(xué)難度的目的。

根據(jù)“知識(shí)結(jié)構(gòu)型學(xué)案”，采用“提綱式”閱讀法自學(xué)，學(xué)生依據(jù)提綱去看書(shū)、讀圖，并完成一定的要求。然后讓學(xué)生在小組內(nèi)闡述各自的見(jiàn)解，最后由教師系統(tǒng)歸納，得出正確結(jié)論。這樣，課堂氣氛生動(dòng)、活躍，學(xué)生的主動(dòng)性充分發(fā)揮，學(xué)生對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)理解得透徹，掌握得更牢固。

2.問(wèn)題型學(xué)案

“問(wèn)題型學(xué)案”就是教師根據(jù)大綱要求，把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為習(xí)題，讓學(xué)生帶著習(xí)題去看書(shū)自學(xué)，邊閱讀邊做習(xí)題。它適合于知識(shí)點(diǎn)較密集，重、難點(diǎn)較集中的那部分地理內(nèi)容。采用這種方法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，選編習(xí)題很重要，要求教師選編的題目與課本內(nèi)容密切聯(lián)系，主要知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)在題目中顯示出來(lái)，而且題目要有一定的綜合性和啟發(fā)性，有利于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解和掌握，難度要適中，以大多數(shù)學(xué)生通過(guò)自學(xué)都能得出正確答案為宜。

教師把習(xí)題印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生帶著題目有針對(duì)性地去看書(shū)，到課本中找答案，有利于學(xué)生分析、歸納等思維能力的提高，同時(shí)學(xué)生依照課本去解答題目，能夠準(zhǔn)確而簡(jiǎn)明扼要地得出正確答案，有利于提高學(xué)生答題的規(guī)范化和解題能力。

（三）教師指導(dǎo)原則：梳而不解，點(diǎn)而不答

教師發(fā)布自學(xué)指令的同時(shí)，要向?qū)W生說(shuō)明：記錄下自己不會(huì)的或者存在疑惑的地方，以便使后續(xù)的“合作學(xué)習(xí)”更有針對(duì)性。

教師在巡視過(guò)程中不直接解答學(xué)生疑問(wèn)，而是點(diǎn)撥、指導(dǎo)、引導(dǎo)，幫助他們梳理思路，回歸教材，做好學(xué)生的引路人，傳授他們正確的思維方式。教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤信息，只點(diǎn)明，不解答，要求他自己思考并改正，或者提示他向同伴求助。

（四）教師應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)事實(shí)

1.關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握

自學(xué)過(guò)程中，教師要盡最大可能及時(shí)把握學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并與自己在備課環(huán)節(jié)中的預(yù)設(shè)加以比較，并及時(shí)修正，為“互學(xué)”環(huán)節(jié)學(xué)生間的“合作學(xué)習(xí)”提供學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也為后續(xù)“精講”環(huán)節(jié)的針對(duì)性做好準(zhǔn)備。

2.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

自學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的變化，及時(shí)給予指點(diǎn)，保證學(xué)生的專注學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（五）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧——“關(guān)鍵詞”“標(biāo)號(hào)”“雙色筆”

自學(xué)過(guò)程中，學(xué)法指導(dǎo)方面，教師要求學(xué)生從閱讀文本、分析題干、思考問(wèn)題的角度制定答案的切入點(diǎn)、回答問(wèn)題的方式等等。

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本、分析題干時(shí)，教師可提示學(xué)生關(guān)注“關(guān)鍵詞”，這樣做有兩個(gè)好處：一是幫助學(xué)生把握正確的思考方向；二是減輕學(xué)生的記憶量。

由于學(xué)生閱讀水平有限，往往找不準(zhǔn)“關(guān)鍵詞”，教師要在此多下些工夫，引導(dǎo)學(xué)生分析典型文本或題干。就我的課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而言，經(jīng)過(guò)一個(gè)月的訓(xùn)練，大部分學(xué)生都能準(zhǔn)確把握，這樣，也大大提高了學(xué)生的閱讀能力。

閱讀文本時(shí)，根據(jù)“知識(shí)結(jié)構(gòu)型學(xué)案”的邏輯順序，在課本的相應(yīng)位置上“標(biāo)順序號(hào)”，一是便于學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)清晰把握該學(xué)習(xí)模塊有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它們間的邏輯順序如何；二是幫助學(xué)生養(yǎng)成講究“條理”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“雙色筆”的使用方法：自學(xué)時(shí)一種顏色，通過(guò)同伴或教師獲得的信息用另一種顏色，便于學(xué)生后續(xù)復(fù)習(xí)時(shí)清楚自己當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀況。

并非教師設(shè)定的難點(diǎn)問(wèn)題就是每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。學(xué)生間的個(gè)體差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)差異，會(huì)讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)也存在差異，因此，用雙色筆做筆記，更有助于每個(gè)學(xué)生后續(xù)復(fù)習(xí)的針對(duì)性。

【責(zé)編 馮立偉】