小學語文課堂教學之我見

我們在教育教學中應全方位地進行開放式的語文教學，應開放教學課堂，為學生構建輕松和諧的學習平臺。搞好小學語文教學除了有過硬的基本功外，還要用新的教育理念武裝頭腦，講究教學策略的應用。

一、養成良好的學習習慣

學習計劃表可以幫助學生克服惰性和倦怠，尤其是當它配合一個自我獎勵制度時會更加有效。如果學生能夠按照所定計劃進行學習，并最終完成計劃目標，在這個過程中，學生體會到了成功，對學習不會感到壓力。學生通過制定學習計劃表，可以保證在學習的時候高效地利用時間，學習計劃表可以了解自己的學習進度，讓你清楚地知道哪些事等著做，又可以幫助自己對先前的學習做個評價。

自我檢查既是一項經常性的任務，又是一項重要的工作。教師要指導學生寫完作業后對作業進行自我檢查，并教給學生進行自我檢查作業的方法。通過進行作業檢查，可以培養學生的反思意識。所以，教師在指導學生寫作業時要做到以下兩點：1.培養學生自我檢查的習慣。2.培養學生自查作業的責任心。

教師應向學生說明：審題、認真書寫和檢查是完成作業的三個必不可少的環節；認真檢查作業是完成作業所必需的，它與認真審題、認真書寫同樣重要。這樣做，既可增強學生自我評價能力，提高作業的正確率，又能增強學生學習的自覺性。其次，要激發學生自查作業的熱情。熱情是學生自覺學習的源泉，學生自查作業的熱情有了，學習的主動性和學習能力也就會增強了。學生要努力養成以下幾個好習慣：按計劃學習的習慣；專時專用、講求效益的習慣；獨立鉆研、務求甚解的習慣；善于請教的習慣；查閱工具書和資料的習慣；保持正確的讀寫姿勢；愛惜學習用品；上課專心傾聽的習慣；認真寫字的習慣；勤于朗讀背誦的習慣；樂于課外閱讀的習慣；認真完成作業，勤于思考的習慣；寫日記的習慣。

二、做好學困生的轉化工作

學困生在語文學習中存在不同程度的障礙，不能完成應該完成的任務。在現實面前，我提醒自己，不能歧視這些暫時處于“后進”的學生。因為，每個學生都有其受教育的權利，作為教師，應該平等地看待受教育者在某些方面發展程度的不平衡，承認他們發展的差異性。針對這些學生的具體情況，我決定采取鼓勵的培養教育措施，在和學生的交流中我發現，許多學習“后進”生常常因為成績差而遭受指責，久而久之，他們便將別人“你真笨”“你不行”的看法內化為“我笨”“我不行”的意識，不敢正視自己，缺乏進取的勇氣和信心。用什么方法來轉變他們的認識呢？我想，要培養學生的進取心，教師必須設法為學生創造一種能使其產生內心需要的學習情境，讓他們有決心、有信心克服不良習慣，相信自己能夠學得很好。因為學習是一種有目的的自覺行為，如果沒有知情意行的互動作用，在學習中就很難把心理活動正確地指向和集中到學習對象上。心理學研究表明：“暗示效應”能夠提高或降低人的自信心，用間接而含蓄的方式，從感情上感染人，從而對其心理狀態和行為迅速產生影響。利用這一效應，教師可以采用“暗示法”教育學生，而學生本身也可以采用“自我暗示法”來影響和教育自己。

三、培養學生學習的興趣

學習是生活中最有趣的和最偉大的游戲。所有的孩子生來就這樣認為，并且將繼續這樣認為，直到我們使他們相信學習是非常艱難和討厭的工作。有一些孩子則從來沒有真正遇到這個麻煩，并且終其一生，他們都相信學習是唯一值得玩的有趣的游戲。我們給這樣的人一個名字，我們叫他們天才。但對于許多孩子來說，這種對學習的興趣最長將持續到上學前。上學后，許多孩子都會逐漸地對學習產生厭惡感，他們認為在學校學的知識很枯燥，沒有意思。現在，教師應該轉變自己的觀念，使學生重新尋找并發現學習中的樂趣，要學生樹立起學習的興趣。

四、做好備課工作

備課是展現教師教學藝術的序幕，是上好課的前提，同時備課過程也是教師對自己組織一節課的教學活動內容、時間和空間結構的規范和優化過程，是一個不斷加深理解、深化，并逐步發展提高的過程。蘇霍姆林斯基說過：“為了上好一堂課，你一輩子都在備課。”研讀文本是語文教師的必修課，是語文教師一生都必須修煉不止的看家功夫。我們需要認真地將之進行到底，才能備好課，當好學生遨游文學殿堂的“導游”。

精讀教材，和作者對話，領會文本主旨。新課程的重要理念之一就是教師不僅是教材的實施者，同時也是教材的開發者和建設者。特別是在具體的課文備課中，要深入地閱讀、理解和品評文章的語言和情理，既要領會文章中作者的寫作特點、習作思路，以及表達的情懷，也可以從中悟出自己不同于作者的所思所想。教師要用心去感受，理解文本的價值意義，體會作者的思想感情，正確把握文本的人文精神。通過字里行間與作者對話，感受作者情感跳動的脈搏，并且產生情感的共鳴。教師只有被文本感動了，有了真真切切的感受，備課時才能視角獨特，思想深刻，上課時也能精神飽滿，情感投入。

研讀教材，和學生對話，預設學習活動。教師在與文本充分對話，擁有屬于自己的獨特感受和獨到見解后，還需以學生的角度去閱讀、去感悟。學生是課堂學習的主體，教師預設時，心中始終要有學生，關注學生的學習狀態(已有語文知識、學習能力等)，以“蹲下來”的心態去研究學生的學習活動。就是要揣摩學生的閱讀過程，體驗學生閱讀中可能遇到的問題和需要運用的方法，分析應該落實的訓練重點，找到三維目標的交匯點。

在心里和學生進行對話，在腦海中想象教學活動情境。將心（師）比心（生）與文本進行心靈對話，而后細細揣摩學生喜歡學什么？喜歡怎樣學？教師在學習中會遇到哪些困難?怎樣的學習路徑才利于激發學習興趣？備課時遵從學生的需要，從學生學習語文的規律出發，科學地預設與學生、學習內容和學習情境相適合的學習形式等。

總之，教師要在提高教學的有效性方面不斷努力，積極尋找各種方法，從根本上提高教學效率，使學生學習的課堂真正實現高效。提高課堂教學的有效性是一項長期的工作，不可能在一朝一夕間達到。所以，教師在教學中，要把課堂教學內容同學生的生活背景聯系起來，使學生在學習中發現生活，從生活中發現語文知識，提高他們的學習興趣和積極性，最終達到高效課堂的目的。

【責編 馮立偉】