淺談新課標理念下的小學語文教學

傳統的課堂教學中強調和重視教師的教法，在教學的過程和設計上往往忽略了學生。新課標的頒布，新課程的實施，為語文教學帶來了可喜的變化。教師的觀念變了、教學方式變了、學生地位變了、課堂氣氛變了……語文課堂更加注重以學生為中心，以激發學生的潛能為根本，強調學生積極主動地參與，把知識的傳授作為培養學生能力的手段。隨著語文課程改革的逐步推行，新課程理念、新課標思想在具體的教學活動中漸漸顯示出來。而作為語文教學的主陣地——課堂，更是呈現出前所未有的新氣象，煥發出勃勃生機。與傳統的語文課堂相比，新課程理念下的語文課堂教學更具優勢，更符合素質教育的要求。然而在這背后，也隱藏著令人擔憂的問題。那么，語文教師如何對待語文教學呢？下面筆者談幾點看法。

一、樹立正確的語文教學觀，全面提高學生素養

隨著社會的發展和科學的進步，我們深深感到現代社會對人的要求越來越高，時代需要人們具備良好的人文素養和科學素養；具備創新精神、合作意識和開放的視野；具備閱讀理解、表達交流、運用現代技術搜集信息和整理信息等多種能力。語文教學就要為造就這樣的一代新人發揮其重要作用。這也是因為語文學可作為母語教育的基礎學科，所承載的既有學生學語文，提升能力的一面，又有對學生思想感情和人格價值導航的作用。故此，語文教學應從兩方面打好基礎：一是打好知識底蘊。使學生獲取字、詞、句、段、篇基礎知識，有初步的中國和世界優秀的文化積累，初步掌握學習語文的基本方法，初步具有聽說讀寫的能力。二是打好精神底蘊。使學生確立正確的人生觀、價值觀，學會與人合作、與人相處，養成良好的意志品質。語文教學的真正貢獻不僅是讓學生獲得一種知識、一種技能，還要讓學生擁有一種精神、一種立場、一種觀點、一種不懈的追求。所以，語文教師在教學中眼光要放遠一點，要將教學與學生的成長和未來聯系起來。以課本內容為載體，使學生學知識、學方法、練技能，培養道德情感和正確的人生觀和價值觀。一位教育界名人曾這樣說：“一個人語文素養的高低將決定著他的未來生活狀況。”細品此言，縱觀社會，人們的學習、工作、生活哪一樣離得開語言文字呢？可見社會處處皆語文。所以，我們在教學中，既要引導學生學好課內語文，又要拓展到課外的生活中的，要用發展的眼光對待這門學科，要關注每一名學生，全面提高學生語文素養。

二、正確處理好工具性和人文性的關系

語文學科的特點即工具性與人文性的統一，在語文教學中應始終貫徹這一教學思想。新課標明確指出：全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極創導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。以前的教學過于偏重知識技能的掌握，忽視了對學習過程的體驗和學習方法的探究及對人文精神的宣揚。現在隨著新課程的實施，有部分教師對新理念的理解有些偏差，認為一節好的語文課就應該是熱熱鬧鬧的。重形式、輕效果，課上又是表演，又是合作，再加上多媒體的運用，令人眼花繚亂，目不暇接，最終連本節課應傳授的知識也沒說清楚。教師把精力花在設計形式上，而忽略了本質的東西。不要忘了語文姓“語”，切莫讓形式架子喧賓奪主。教師所設計的一切教學環節、教學形式都是為學生學習服務，都是為完成教學目標服務。所以，在教學中既不能只注重形式和人文教育，而忽視知識技能的傳授和方法的探究，也不能只注重知識的傳授，而忽略人文教育。在整個教學過程中應處理好工具性和人文性的關系，將二者合二為一，充分體現“三維目標”，即知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀，方顯語文教學本色。

三、正確處理好教與學的關系

《語文標準課程》強調：學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體。語文教學應在師生平等對話過程中進行，教師是學習活動中的組織者和引導者。在教學過程中，教師與學生的角色地位不同，所擔負的責任故不相同。教師為教育者、組織者、引導者、合作者，學生為學習的主人、活動的主體，而教學是服務。課堂上切忌出現凸顯教師“自我”，追求花樣教學，吸引眼球，博得掌聲，更不能盲目效仿。學生是火炬，需要教學智慧的點燃，教師的職責就是點燃學生心靈智慧之火，使學生愛學語文、樂學語文，學會做人，學會做事。在教學活動中，充分體現“實”與“活”。所謂“實”即求真務實。表現在教學過程中，花架子少了，學習目標明確了，訓練意識增強了，教學效率提高了。而“活”則是使用教材活，學習方法活。新教材的編排有很大的彈性，為教師創造性地教學和學生創造性的學提供了廣闊的空間。教師在正確把握教材的基礎上，可拓展延伸，可旁征博引，廣泛搜集信息，擴充學習資源，課上實現資源共享。學習方法要靈活多樣，充分調動學生學習的主動性和積極性，引導學生自主學習、探究學習，變“要我學”為“我要學”。

四、轉變學習方式，提高學習效率

新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，教師要給學生創造這樣的學習機會。學生是學習和發展的主體，要保護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主學習，發展個性思維。而合作學習，要努力做到有目的的合作，有實效的合作。給學生明確的問題，合作過程要有思考、有議論、有交流、有補充完善，力求使每一名學生的認知能力、思維能力、合作意識都得到提高，達到合作雙贏、合作共贏之目的。英國大藝術家蕭伯納曾經說過：“你一個蘋果，我一個蘋果，兌換后我還是一個蘋果；而你一種思想，我一種思想，交流兌換后，我就擁有兩種思想。”這也說明了小組合作學習的意義所在。在實際教學中切忌合作學習走過場，要真正體現它的價值。從客觀的角度講，我們的班容量很大，課堂上，不可能給每一名學生充分展示自我的機會，而合作學習就彌補了這個缺憾，給每一名學生搭建了聽、說、讀、議的平臺，使他們能夠在平等的對話交流中深入研究問題、探討問題，真正體現學生學習的主體地位，讓課堂教學充滿活力，充滿激情。

總之，教無定法，學亦無定法，教學更不能用一種模式、一種框架來定格，唯一不變的宗旨是“學生是學習的主人”。我們只有在教學過程中不斷探索，不斷調整自己的教學策略，才能適應新形勢、新變化，才能使自己永遠立于不敗之地。

【責編 張景賢】