高中課改下歷史課程的構建

摘要：伴隨河北省新課程改革的啟動，廣大一線教師普遍意識到一個問題，依然沿用傳統的教學方式很難滿足新課程改革的要求。尤其是在“一標多本”的情況下，要求教師科學解讀《課程標準》，整合幾個版本的歷史教材，依據所在學校和學生的實際情況，對學科教學中課程內容進行重新構建。

關鍵詞：課程標準；課程內容；構建

新課程改革不僅僅是在教材內容編排結構、形式及內容增減上發生了變化，更為重要的是教師的教學理念、教學方式，學生的學習方式等方面發生著巨大的變化。這種變化更在實質上決定著新課程改革的方向、力度、深度和成敗。如果沒有全新的教學理念來支撐，沒有對課標的科學解讀，沒有對教材的重新整合和認識，新課程改革無疑是穿新鞋走老路。課程內容的重新構建涉及幾個方面的內容，在一標多本的情況下，包括幾個版本歷史教材的有效整合，教師教學理念的更新及新課改理念在近幾年高考中的應用等。

一、高中歷史教學中課程內容重新構建的依托——課標、教材

教材是教師在課堂教學實踐中主要使用的教學資源之一，它在很大程度上影響著教師對教學中課程內容的設計。在目前情況下，高中歷史教材的格局呈“一標多本”，即有一個全國統一的課程標準，在課程標準的指導作用下，高中歷史教材有四種版本，這四種歷史教材都通過了全國中小學教材審定委員會的審定并通過，說明這四個版本的歷史教材在內容編排上是符合課程標準的要求的。但如果仔細分析，不難發現四個版本的歷史教材在具體內容、史料的選用、學術觀點等方面還是存在著很大不同的。這就要求教師必須對教學中的課程內容有重新的構建，以更好地實現課程標準的要求，提高歷史課堂教學的實效性和針對性，必須對教材“有所取舍、為我所用”。

以歷史必修一為例，以專題一中的第一課來看人教版教材和人民版教材的區別。《課程標準》對這一課的要求如下：了解宗法制和分封制的基本內容，認識中國早期政治制度的特點。它對兩個版本的教材內容編排是有指導作用的，但兩課在內容編排上還是存在很大的不同。就標題的文字表述而言，人教版教材的標題是“夏商西周的政治制度”，而人民版教材則是“中國早期政治制度的特點”。就教材正文而言，人教版教材分三目，分別是“從禪讓到王位世襲”“等級森嚴的分封制”“血緣關系維系的宗法制”；人民版教材同樣分三目，分別是“夏商政治形式”“西周分封制”“西周的宗法制”。就選用的史料而言，人教版教材有文物和文獻如下：殷墟所出土的刻有卜辭的牛骨、漢墓畫像石中的周公輔佐成王圖、《史記·殷本紀》；人民版教材同樣有文物和文獻：河南新密古城寨新石器時代城址北墻剖面、武氏祠漢代石刻“黃帝”像、商代青銅方鼎、殷商涂朱牛骨刻辭、山東曲阜西周魯國故城周公廟宮殿基址、恩格斯《家庭、私有制和國家的起源》《商君書·畫策》《淮南子·汜論》、尹達的《衷心的祝愿》《左傳·昭公二十八年》《荀子·儒效》《禮記·大傳》《論語·八佾》。僅從標題的文字表述和所選史料兩方面來看，二者是存在很大不同的。這就需要教師在系統、科學解讀課標的情況下，綜合幾個版本的歷史教材，對高中歷史教學中課程內容進行重新構建，以適應學生的需要。

二、高中歷史教學中課程內容重新構建的成敗——教師

教師是課程資源的開發者和實施者，教師對教材的認識和態度，決定著歷史教學中課程內容重新構建的成敗。如果教師沒有一個很強的課標指導意識，沒有對幾個版本教材內容的整合，沒有考慮學生的認知水平和心理特征，對某一版本的教材不加以分析，不加以取舍，就是按部就班地講授教材，對學生的學習是無益的。因此，教師要有一種意識，理念的轉變至關重要。

科學解讀《課程標準》。高中歷史課程標準通用于全國各地情況不一的高中歷史教學，對高中歷史教學有著指導作用。只有正確解讀課標，才能更好對歷史教學中課程內容進行重新構建，即有所取舍，為我所用。

《課程標準》中的內容從文字表述上來看是有所區別的。諸如：了解、認識、知道、列舉、說明、概述、體會、簡述、理解、探討、闡述、說明、概括、比較、分析等。表述詞匯很多，但細細品味，可歸納為三個層次的要求：一個層次是記憶的內容，一個層次是理解的內容，一個層次是探究的內容，掌握這三個層次的要求，教師就可對教材內容進行合理地重新構建，并能夠區分出重難點。

例如，人民版教材歷史必修一專題一第四節“專制時代晚期的政治形態”，《課程標準》的要求是：了解明朝內閣、清朝軍機處設置等史實，認識君主專制制度的加強對中國社會發展的影響。對課標要求的科學解讀，即在掌握明清兩朝加強君主專制措施的基礎上，對君主專制制度有一個合理的評價。由此決定這節課的核心問題是如何讓學生清晰認識到君主專制對中國社會發展的影響。掌握了這個核心問題教師就可對課程內容進行重新構建。

三、高中歷史教學中課程內容重新構建的導向——高考

自新課程改革開始以來，課改區以經歷了幾屆的高考，從高考試卷的分析來看，不難得出結論，高考命題趨勢更側重于對學生能力的考查。那么，教師必須清楚高考要考查什么能力。概括起來歸納為四種能力：解讀和獲取信息的能力、調動和運用知識的能力、描述和闡述事物的能力、論證和探究問題的能力。這四種能力的考查實際上是呈梯度展開的。只有正確解讀材料，從中獲取有效信息的前提下，結合所學知識，對題干中的求答項做出正確的解答，即給出一個語言專業、條理清晰、字跡工整的答案。這就要求教師在課堂教學實踐中，注重對學生能力的培養。如果只是單純地講授教材、傳授知識，是很難滿足或適應高考命題趨勢的。在這種情況下，勢必要求教師根據高考的導向對歷史教學過程中課程內容進行重新構建。

參考文獻：

1.《普通高中課程標準實驗教科書歷史必修一》（人民版）

2.《普通高中課程標準實驗教科書歷史必修一》（人教版）

3.《普通高中歷史課程標準》

【責編 張景賢】