淺談“研究性學習”在高中物理教學中的應用

在當前素質教育改革中，如何將素質教育改革融入到物理教學改革中是我們廣大物理教師的主要任務。將物理知識被動的學習轉為主動的學習模式，顯得十分重要。中學階段，在物理知識的學習中開展研究性學習是一種與當前素質教育改革相適應的新型優化學習模式。

高中物理課堂教學中的研究性學習，是指根據教學內容及要求，由教師創設問題情境，提供相關的實驗器材和背景材料，讓學生自己擬訂研究方案、實施步驟，在課堂時間內通過學生自己的實驗、觀察、分析、討論、總結等一系列活動，發現物理現象、探索物理規律，是以問題的發現、研究和解決來激發學生的求知欲、創造欲和主體意識，培養學生創造能力的一種學習方式。它的最大特點在于立體參與下的研究性，因而能最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，培養學生的創造能力。研究性學習組織形式很多，在此我只談一下以個人獨立思考、小組合作學習、全班集體討論為主的課堂教學模式。

教學活動的本質是學生的特殊學習活動，教師是這一活動的組織者和指導者，其工作的著力點是組織好這一特殊的學習活動。只有牢牢把握住學生的學習活動這個共同活動的核心，而教師又能夠心甘情愿地從傳授主角退而成為學生學習活動的支持者與幫助者，現代教學的特性才能夠顯現出來。研究性學習是解決問題的學習，需要學習伙伴的集體智慧和分工協作，共同參與，合作學習，課堂教學組織形式以個人獨立思考、小組合作學習、全班集體討論為主。

1．個人獨立思考。課堂上要讓學生動腦筋，花心思，能夠自己解決問題，能夠自求了解。教師要安排一條探索的路，讓學生自己去發現法則，自己去摸索規律性的東西，切實有助于“自求了解”。

2．小組合作學習。學習小組可以圍繞一個問題，共同查資料，進行討論，取得一致意見。小組成員要互幫互助、團結合作、共同進步。

3．全班集體討論。全班同學圍繞一個共同的主題，各抒己見，開展探究活動。研究性學習方式以學生為主體，發揮學生群體的互補性，使學生在相互研討、爭論的環境中，批判性地思考與接受。

開展課堂討論，可以矯正學生在獨立性研究學習過程中，對知識、規律及方法的理解的模糊與錯誤。對于培養學生獨立思考能力和口頭表達能力也有大的益處，從而強化學生研究性學習物理知識規律的方法和技巧，在組織學生課堂討論時，教師主要應把握以下三個環節。

一、設計創設情境

著名物理學家李政道說過：“要教學生學問，必須首先從教學生發問開始，沒有自己的問題，就永遠沒有發展和創造。”物理課堂教學中，從學生的生活經驗和已有的知識背景導入新課，精心設計問題，精心設計讓學生提問的機會和情景，為學生創造研究性學習的場景和氛圍，能發揮學生的主動性和研究的積極性。

例如，在講“單擺測重力加速度”時，我講了一個故事：在2000年悉尼奧運會上，我國射擊名將王義夫到達目的地開始訓練時，感覺自己的槍輕了，于是有人拿去測量發現確實重量有所減少。那這是為什么呢？這樣做可以調動學生研究性學習的興趣、動機、情感和意志，使他們全身心投入到研究性學習中去。再如，在講“機械波的產生和傳播”一節時，我利用課件讓學生觀察水波和繩波，學生興趣很濃，好奇，議論，爭著說自己觀察的現象。然后我發問：“你們知道這波是怎么產生的嗎？它又是怎樣傳播的呢？”學生開始思考這個問題……

二、靈活恰當的引導討論

教師應積極恰當地引導和鼓勵，才能使學生踴躍發表各種意見、觀點并且提出各種不同的研究問題的方法與思路，使討論順利有效進行。在上面課堂中，我適時問學生：“你知道我們所在位置的重力加速度嗎？想不想知道？如何知道？如何測量……”于是學生思考，然后分組討論，結果設計了三種方法。“我們比較一下哪種方法易操作且誤差較小？”然后學生又討論。結果一致認為用單擺測重力加速度，于是我將學生所需器材發給同學們。“如何測擺長？”“如何測小球直徑？”“如何測周期？”等該題目中隱含有爭議性的問題，使學生從多個角度認識、分析問題。在此基礎上，學生可以建立研究小組，共同討論和確定具體的研究方案，包括確定合適的研究方法、如何收集可能獲得的信息、準備研究所要求的技能、可能采取的行動和可能得到的結果。在此過程中，學生要反思所確定的研究問題是否合適，是否需要改變問題。整節課都是適時引導，學生則踴躍參與、思考、討論、爭論，最后很好地完成教學。在講“機械波的產生和傳播”一節中，恰當引導，適時發問。“通過觀察，波如何傳播？”“介質中質點的運動方向和波的傳播方向有什么關系？”等。

三、明確的歸納總結

幫助學生理清思路，強化研究性學習的方法和探索的正確結論，提高學生應用知識解決實際問題的能力。同樣在“單擺測重力加速度”課中最后歸納總結（1）研究未知事物的思路；（2）實驗課的學習應注意哪些問題；（3）如何對實驗誤差進行分析；（4）物理實驗中如何處理數據。

在課堂中開展研究性學習，我們要擺正學生的位置并且明白我們的任務。問題是學習的主線，教與學的活動自始至終應圍繞著問題展開。課題的選擇和設置是教學中最為重要的，它直接關系到教學的效果和質量。因此這就要求教師在教學前，要充分準備，反復斟酌，精心選題和恰當地設置問題，為教學的順利進行以及學生創造力的培養奠定基礎。所選課題應源于教材，不脫離學生的知識水平，抓住理解和應用知識的關鍵來設置問題，具有可研性；其次，選題應具有實用性，把物理知識與生活和應用相結合，使研究的過程能延伸到課外；再次，選題還應具有趣味性，設置問題應生動直觀，富于啟發，引人入勝，能激發學生的研究熱情，啟迪學生的思維。

【責編 齊秋爽】