小學語文“三段五步”教學法的研究

一年來，我校的“三段五步”教學模式實驗實施已經逐步走向正規，廣大教師的認可和學生們的成績能力提升充分證明了“三段五步”教學模式符合教育教學規律，順應學生的身心發展，能快速提高課堂教學效率，促進學生素質水平的發展。過去的教學模式比較單一，學生學習比較被動，學習是教師教學的單向活動。而現在實施的“三段五步”教學模式強調學生的主體地位，比較注重調動學生學習的積極性。“三段五步”的教學在現代教育理念和模式下又對學生學習的能力和自覺性，對于學習本身的興趣方面有了新的突破。在教師與學生之間建立了多向的學習模式，構建了和諧的師生關系，讓學習不再是單純的學習，更像是師生間的合作研究。

“三段五步”教學模式是把學生的學習過程分為三個階段，五個步驟：感知階段（課前預習）、感受階段（交流預習、質疑答惑、品讀課文）、感悟階段（課文感悟）。運用該教學模式有利于提高學生的自學能力，通過對文章的自學，可以提高學生的語文思維能力，提高學生的創新意識和實踐能力。傳統教學中，教師是課堂的主導，學生的一切都圍繞著教師。在這種被動的教學方式中，學生的創新能力和思維能力很難得到發展。在新的教學模式下，教師要讓學生發揮主體作用，讓他們充當課堂的主人，積極參與到課堂教學中。

為了落實新課程標準，符合新課程理論，我們必須改革傳統的教學模式，把以教師為主導轉變為以學生為主導的教學模式——“三段五步”教學。

一、感知階段（課前預習）

預習作為課堂教學的前奏，是培養學生自學能力的重要途徑。通過預習可使學生對新課教學處于有準備的心理狀態，便于增強聽課的目的性，掌握學習的主動權。作為小學語文教師，無疑應從預習方面入手，加強指導，強化訓練，使學生逐步形成技能，提高自學能力，提高語文課堂效率。而目前小學語文教學現狀仍是不少語文預習只是流于形式，無章可循，難見成效。有的語文教師只以一句“去讀讀課文，預習一下”草草了事；有的教師讓學生的預習存在有布置無檢查等情況。

在語文課堂教學中怎樣安排預習呢？一般分三個層次安排預習。

第一層：通讀感知。了解課文大體內容，能說出這篇課文寫了什么事，主要人或事是什么，按什么順序寫，學習生字詞等，為理解課文作好鋪墊。

第二層：再讀理解。弄清文章結構層次，作者的寫作思路，找出一些與中心密切相關的句子、段落。

第三層：細讀深究。帶著問題細讀課文，理解句子的深刻含義；抓住關鍵詞語，用圈劃批注的方法深入領會課文的中心思想，體會文章的寫作特點。

學生在預習過程中，寫出預習筆記的內容，即“我學會了（哪些生字）、我理解了（哪些詞語）、我知道了（這篇課文講什么內容）、我懂得了（什么道理）、我不明白的問題（是什么）。

總之，語文預習多在課外，看似較難調控，但只要教師善于思考，敢于實踐，切實落實指導規范，定能取得應有的效果。

二、感受階段

這一階段是課堂教學的主要環節，要進行第二步“交流預習”、第三步“質疑答惑”和第四步“品讀課文”的學習。在學習過程中，教師先讓學生分組交流預習情況，讓每一個學生從其他組員身上學到一些預習中可能沒學到的知識，對于預習過程中自己不明白的問題可以通過小組相互討論，合作交流達成共識，但也會出現學生解決不了的問題。接著進行第三步的學習“質疑答惑”，學生提出小組內沒有解決的問題，全班同學根據自己的理解各抒己見，讓學生多參與，學生理解不透徹或解決不了的問題，教師適時點撥，因勢利導，和學生共同解決，既使學生的思維得到發展，又達到師生互動，提高了學生整體的學習效率。這一步具有較大的伸縮性，學生提出問題的順序可能和教師備課時所設想的問題順序是不一樣的，學生提出的問題可能和教師想的不一樣，學生提出的問題可能沒有深度，涉及不到中心問題。但這些都不是問題，在此就要發揮教師的主導作用、調控作用，隨機應變，對學生沒提出的重點問題，教師要因勢利導，提出并引導學生解決。中心問題解決了，接著進行第四步的學習“品讀課文”。這一步要求學生通讀全篇課文，或抓住重點詞句，或抓住重點段落，或全文品讀，從而談出自己的感受、體會。這一步的學習，使學生對課文有了更深一層的理解，更深一層的感悟，提高了知識層次。

三、感悟階段

課文的美景雖然無處不在，但卻需要教師去發現它，并帶領學生去尋找、感悟，探索文章的語言美、形象美、意境美。此時，學生經過前面幾步的學習，對不明白的問題進行了活動嘗試之后產生了思維的碰撞，對課文的內容及重點部分也有了自己獨到的見解。教師再引導學生從作者的思想境界和課文的寫作技巧上去感悟課文，感受文章的美，悟出文章的精髓，悟出文章的寫作技巧，以提高寫作水平。在感悟階段，教師要引導學生繼續對所學內容的深層含義進行探究。例如，教師在講完課文后，要求學生分組討論，分析所學課文的寫作意圖，體會作者的心境。在深刻感悟中，和作者的思想產生共鳴，進一步加深對課文內容的理解。在這個階段，教師要與學生進行互動交流，先傾聽學生對課文的感受，教師再說出自己對文章內容的體會，引導學生在思索中發現文章中蘊含的道理，培養學生的分析和總結能力，提高學生的欣賞力和審美力。

四、布置作業

教師在布置作業時，可以根據學生的學習情況和課文所講內容進行靈活安排，爭取所留作業既使學生感興趣，愿意做，又可以達到鞏固學生對所學內容的目的。通過增加作業的趣味性，使學生在寫作業時，不斷對知識進行深入研究，培養他們的自主探究精神、創新能力、分析問題和解決問題的能力。

因此，我們要落實新的“三段五步”教學法，此教學法既培養了學生自主學習的潛能，也引導了學生學習語文的意識和興趣，和諧的氛圍讓學生更加懂得反思自己，更加懂得如何生活，自然成長得又好又快。

【責編 馮立偉】