初中思想品德課的新型教學初探

教了幾十年的初中思想品德課，漸漸地發現師生關系越來越淡，思想的教育愈發變得蒼白無力。怎么回事？什么原因？是我跟不上時代，老了？還是教材改得沒東西可講了？盯著“新學校、新同學；創建新集體……”這些知識發呆。我突然有了一個大膽的創新：把課堂徹底還給學生。我經過實踐和摸索，終于形成了“教師提前布置任務，學生講，學生學，教師點撥”的新型教學模式。

一、我的新型教學流程

1.我把學生分成五組，每組安排一個組長，各組給自己起一個響亮的名字，我告訴學生，以后思想品德課改叫“我是教師”課。

2.我給學生做思想工作，打消學生講課怕丟人的后顧之憂，告訴他們：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解深刻，最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系……”樹立良好的班風，堅決打擊類似“就他美，愛出風頭“等嘲笑他人的言行。我樂于做學生的堅強后盾，鼓勵學生解放自己、表現自己、超越自己，教育他們團結協作，勇于開拓創新，積極進取。

3.我給各組分配任務，任務提前幾周分配下去，讓學生留心生活，尋找講課素材。例如，講《新學校.新同學》一課時，“拼搏組”交流的話題是“初中生活新體驗”，“火箭組”的話題是“珍視新友誼”，“飛龍組”的話題是“與新朋友結伴成長”，“奮進組”總結談感受，“團結組”對講課教師點評。教師要求學生交流時語言態度一定要真誠，能夠提出建設性意見。

4.課下我把教參、課輔資料、報紙等備課資料給學生，電腦也可以讓學生查資料使用，我隨時了解參與學生的備課，但只是引導，提一些建議，幫助學生預測一下可能出現的情況，提前做好解決方案，切忌把自己的思想強加給學生。

5.組長給組員分工，學生認真閱讀教材，把握重難點，拓寬知識面，利用課內和課外的自然資源和社會資源進行學習。例如，學生可以在教室，亦可以到圖書館、學科活動室、電教室、運動場，可以在校內，也可以在家庭，還可到社會中搜集資源，靈活運用各種方法完成任務。教師還可以根據具體的教學內容，與學生一道在室內室外、校內校外、書內書外、課內課外互相交流，發現問題、解決問題。例如，課下采訪新同學，請教老同學。材料搜集完后，小組成員設計講課形式，和我切磋講課思路，預測可能要出現的情況以及應急策略，最后敲定講課人選。

6.學生根據自己當堂課學到知識的多少，訓練的能力，達到三維目標的情況（情感，態度，價值觀），講課“教師”的教態，語言表達，處理突發事件的能力，課前的準備工作，組員之間的合作，教案各項進行打分，評出最優秀者，教師給予獎勵。

7.在課堂上，我一邊聽學生講課，一邊巡察，并針對學生出現的問題及時到位地進行指點教育。同時，根據學生回答問題的情況，各小組的學習態度及時打分、扣分，對學生的優秀表現給予肯定。

二、我的新型教學成效

學生的學習、交流、合作、求知、探索、進取的熱情被點燃，健康向上成長的積極性被激活。講課學生由拘謹變得落落大方，聲音洪亮，教態自然，師生關系默契，沒有心理距離，教學相長。學生組織進行了他們喜歡的講課形式，例如，多媒體的應用、演小品、講故事、記者采風、智力大闖關、卡片制作等等，寓教于樂中。一些網絡新詞的正確使用，活躍了課堂氣氛，起到了畫龍點睛的作用，舉的例子更是他們生活的再現，解決的方法切合實際。課堂活了起來，學生也開始大膽發言，有話可說了。不想學、偷懶、搞小動作的學生見我隨時轉圈并給予善意的提醒，學習方法的指導，也就融入到學習的大環境中去了，開始思考自己，品味生活，憧憬未來和“教師”合拍。知識廣、生活經驗豐富的學生在教師、同學們的肯定表揚下，思維更加活躍，充滿自信，積極進取。學習中等的學生在這些好學生的感召下也拼命且快樂地挖掘著自己智慧的寶藏，真正體現了思想品德課的本質，并將思想內化為行為，指導自己的生活，使學習達到事半功倍的效果。

這種“教師提前布置任務，學生搜集資料，學生講，學生學，教師點撥”的新式教學模式，沖破課堂約束，打破教材局限，關注學生生活。知識教育與實踐教育并舉，引導教育與自我教育并重，說理教育與經驗教育結合，使學生的個性得到充分發展，潛能得到充分挖掘，身心得以健康成長，培養了學生獲取和駕馭知識的能力，提高了學生的情商水平，使學生認識自己、欣賞自己、發展自己、超越自己。同時彌補了教改中出現的沸沸揚揚無法控制的“超市式課堂”。

三、我的創新型教學應注意的事項

1.教師不要急于求成。首先自己先準備三個星期的優質課，同時滲透讓學生講課的思想；學生在講課初期，教師要有耐心，就像培養一個剛剛學走路的孩子一樣，扶著走，一點點地教，拼命地鼓勵，直到大家都滿意。

2.學生在講課之前，教師一定要查看其備課情況，問請講課思路，提醒學生注意時間的把握。

3.教師要掌握一整套的獎懲措施，要言而有信，公平公正。

4.一節課中，每一個學生的講課教師都要點評。

5.教師要確立“只有差異，沒有差生”“人各有才、人無全才、揚長避短、定能成才”的學生觀，使每個學生都能感受到來自教師的尊重與肯定。由橫向分數評價轉化為橫向等級評價和縱向自我評價，每個學生都有自我健康成長記錄檔案袋。

【責編 馮立偉】