提高初中生數學學習效率之我見

一個成功的數學教師要在教學中關注學生的學習，不能只圍繞著書本去教知識，還要讓學生在了解知識的基礎上，學會運用知識，即學會學習，具備學習的能力，這樣學生就掌握了通往知識大門的鑰匙，提高了學習效率。如果學生只會死記硬背地生硬學習，離開了教師和書本就變得手足無措，這樣的學習是無效的。作為一名初中數學教師，筆者現在從以下幾方面就此問題談些個人體會。

一、重視學生的學習能力

1．組織學習活動的能力。教育情境中的組織學習活動能力是指學生在課內外的知識學習、動作技能學習、心智技能學習和社會生活規范學習的活動中，組織本人或集體進行學習的能力。它包括確定學習任務、制定學習計劃的能力、選擇適宜學習方法的能力和自我考核、自我評價以及自我調節的能力。組織學習活動的能力是學習能力的先導。

2．運用知識的能力。掌握知識的目的全在于應用。運用知識的能力就是學生會把掌握的知識在學習上、日常生活中以至在今后工作中加以靈活、有效運用的能力，它是學習能力的升華和歸宿。運用知識的能力包括表達能力、操作能力和解決問題的能力。

3．智力技能。學生的學習過程是其認知發展的過程，在整個學習過程中，始終伴隨著智力活動。關于智力的概念，眾說紛紛。我國心理學界大多認為智力是各種認知能力的有機結合，它包含觀察力、記憶力、注意力、思維力、想象力。但由于注意力與其他各種認知能力同時發生，想象力與思維力關系密切，有時甚至難以分辨，故有心理學家注重于觀察力、記憶力、思維力的研究，認為觀察是基礎，記憶是橋梁，思維是核心。對于學習能力來說，智力技能是靈魂。

二、課堂運用激勵性評價

評價是課堂教學的一部分，激勵性評價是不可缺少的內容。運用激勵性評價，為學生自主學習創造良好心理氛圍，讓學生積極參與教學活動，能提高學習的積極性。激勵即激發和鼓勵的意思，意在調動學生的積極心理因素，如果課堂教學缺少激勵，學生的學得不到教師應有的回應，會喪失學習的自信心和勇氣。

教師要善于發現學生身上的閃光點，多看學生的優點，要多表揚、少批評，使他們感受到成功的樂趣，幫助他們打掉自卑感，樹立自尊與自信。當然，課堂教學中，激勵性評價要避免一種傾向性即無是非觀念，對所有回答，即使從價值觀、人生觀或方法技巧、思路等方面有明顯錯誤的答案，也不加分辨地一概說好。教師的評價應有確定性，要評價到位，不能用籠統的語言，這只會讓學生感到“沒勁”，從而起不到思想的激發作用，平淡無奇。比如，學生回答的答案是錯誤的，教師要給出明確的指示，這就提高了學生的關注，接著要耐心地講解為什么錯誤，應該如何分析，最后要勉勵學生，如果以后在做類此題目時，深入思考，認真想一想就一定會得出正確的答案來。

三、關注學生的學習環節

1.學生質疑學習環節。質疑是學生探究過程產生的思維矛盾，讓學生不斷地有新的探究體驗，進而想辦法來分析和解決問題，是學習過程中必不可少的環節，反映了學生的認知深度。有的學生提出的問題非常有水準，而有的學生提出的問題總是與知識不在一個軌道上，或者就沒有問題可提。只有高質量的提問才能促進學生的學習效率，這就需要教師找到這方面的原因。比如，一方面，學生對數學基礎知識沒有扎實掌握，深入理解，停留在一知半解的狀態，只會死記硬背，沒有深入思考知識的形成，無法把基礎知識放到運用上去，沒有形成思維的遷移，就無法進一步的探究，因此，學生往往感到沒有問題可以提出來，或者提問比較簡單，沒有內涵，好像在做表面功夫。另一方面，缺乏正確的思維方式。質疑也是思維創新的過程，思維僵硬，不靈活，缺乏敏銳的觀察力，沒有積極去探究，就提不出問題。另外，是由于學生個性心理的原因。有的學生性格非常內向，不愿意主動參與，也不喜歡提問；有的學生缺乏自信心，害怕問題提的不對，被同學們笑話。即便有問題，也是希望由其他同學提出來，哪怕不會越過去，也不會問教師。針對學生質疑中存在的諸多問題，教師在教學中要給予質疑的指導，讓學生知道如何去思維、找到問題的切入點，并對質疑有興趣。教師可以用問題啟發學生探究，推動學生思維向前發展，在分析問題的同時，遇到不懂的地方自然就產生了疑問。同時，教師對不會質疑，質疑問題沒質量的學生，不能不耐煩，要耐心解釋，用準確的知識把學生引導合理的思維上。對于不善于質疑的學生，教師要鼓勵他們積極參與，主動詢問學生有沒有問題，漸漸地培養他們愿意質疑的心理，最后達到勇敢質疑。

2.小組合作學習環節。小組合作學習以小組為單位，讓幾個人為一組，共同討論教師布置的問題，所有學生都有參與發言的機會，發揮了學生的主體作用，避免了以往的班級授課制的局限性。在班級教師對全班學生的講授中，學生發言的機會少，多數情況下都是在聽教師講，針對的是基礎知識和書本的例題。學生是否真正和掌握了，教師不知道，學生自己也不清楚，直到課下復習時，才發現課上教師講的一些知識點有的沒弄清楚，就不得不再深究或問同學、教師。這樣，學生的學習效率就打了折扣。為了讓學生在課上就掌握知識，不妨用小組討論的方式，在討論中進行強化鞏固，發現問題，及時糾正。在小組討論的氛圍中，大家互相切磋，取長補短，彌補個體思維的局限性，從中發現學習上的不足，提高了學習效率。

總之，教學活動是教師的教和學生的學的統一，兩者和諧統一才能達到教學相長。而學生的學對教學質量起了決定性的作用，只有學生樂于學、善于學，才能真正學到知識。因此，教師在教中要以學定教，為學生的學習提高更多的支持。

【責編 張景賢】