語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“四點(diǎn)體會(huì)”

一、強(qiáng)調(diào)整體原則，進(jìn)行多元閱讀，培養(yǎng)良好習(xí)慣

這里所說(shuō)的強(qiáng)調(diào)整體原則，指的是強(qiáng)調(diào)閱讀所應(yīng)遵循的整體原則。中學(xué)的閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)不可分割的一環(huán)，我們每一位語(yǔ)文教師都熟悉，在分析課文時(shí)，總是強(qiáng)調(diào)一個(gè)原則，就是由部分到整體，由分析到綜合。系統(tǒng)論也講究整體性的原則，本人以為這一原則，對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，同樣也是切實(shí)可行且非常適用的。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是閱讀教學(xué)的根本目的。正確的閱讀應(yīng)該從文章的整體這個(gè)“大處”著眼，通過(guò)對(duì)文章整體的感受、認(rèn)識(shí)、判斷進(jìn)而獲得對(duì)文章的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的把握。

這里所說(shuō)的多元閱讀，指的是在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行閱讀時(shí)，一定要緊緊抓住并圍繞作者的本意。我們大力提倡，對(duì)作品的解讀一定要有個(gè)性，一定要有獨(dú)到的見(jiàn)解，但是，有一點(diǎn)必須提及的是要尊重作者的本意，不能對(duì)作者的本意進(jìn)行毫無(wú)原則的任意曲解。如果這樣的話，閱讀理解的意義也就喪失殆盡。

這里所說(shuō)的培養(yǎng)良好習(xí)慣，指的是以下幾方面：

1.毛澤東曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“入門(mén)既不難，深造也是辦得到的。”我們就是要指導(dǎo)學(xué)生從“自讀提示”中找到入門(mén)的途徑，進(jìn)而在閱讀中把握要點(diǎn)，以提升我們閱讀的能力。培養(yǎng)學(xué)生從“自讀提示”中找門(mén)徑的良好習(xí)慣。

2.提倡學(xué)生有序地閱讀，養(yǎng)成“整體—→部分—→整體”的良好習(xí)慣。

3.指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中要善于抓住關(guān)鍵性的句子，比如，點(diǎn)明主旨的句子，深化主旨的句子，升華主旨的句子。這些關(guān)鍵性的句子往往都有規(guī)律地分布在文章的固定位置，只要能好好抓住，就能事半功倍地理解文章的思想內(nèi)容。

4.讓學(xué)生養(yǎng)成用好工具書(shū)的習(xí)慣。在閱讀中，遇到問(wèn)題盡量做到自己的事情自己做，能自己解決的問(wèn)題，切忌麻煩他人，其中借助工具書(shū)，就是一種很好的方法。這種方法其實(shí)也是一種良好的工作態(tài)度和良好的工作習(xí)慣。一旦養(yǎng)成，就會(huì)受益終身。

二、重視閱讀過(guò)程，開(kāi)拓廣闊空間，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

“學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是接受知識(shí)的過(guò)程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程”，這句話來(lái)自于是現(xiàn)代教育心理學(xué)研究。它充分說(shuō)明，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程包含兩個(gè)方面，其一方面是，在這個(gè)過(guò)程中定會(huì)暴露學(xué)生產(chǎn)生的各種疑問(wèn)、各種困難、各種障礙、各種矛盾。一旦這疑問(wèn)、困難、障礙、矛盾全部解決后，另一面就出現(xiàn)了，那就是學(xué)生的聰明才智得以展現(xiàn)，獨(dú)特個(gè)性趨于形成，創(chuàng)新成果得以展示。從這個(gè)意義上說(shuō)，我們作為語(yǔ)文教師，就應(yīng)該高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。不僅如此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，還應(yīng)該像列寧所說(shuō)的那樣，要“絕對(duì)保證有個(gè)人的創(chuàng)造性和個(gè)人愛(ài)好的廣闊天地；有思想和幻想、形式和內(nèi)容的廣闊天地”，要給學(xué)生開(kāi)拓一個(gè)更為廣闊的探究和思維的空間，讓每一位讀者都能成為“哈姆雷特”。讓學(xué)生通過(guò)閱讀作品，去感性或者理性地與作者對(duì)話，進(jìn)而獲得某種審美體驗(yàn)，并以此優(yōu)化學(xué)生的素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)大批的創(chuàng)新人才。

三、倡導(dǎo)探究閱讀，重視三個(gè)結(jié)合，提高閱讀能力

語(yǔ)文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)推廣并實(shí)行好多年了，在閱讀教學(xué)方面，它最倡導(dǎo)的就是所謂的探究性閱讀，這是一種新的閱讀方式。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到，要搞好探究性閱讀能力特別要重視三個(gè)結(jié)合。

其一是學(xué)生的自讀要與教師的點(diǎn)撥相結(jié)合。這種結(jié)合，首先要求教師要給學(xué)生提供一個(gè)能讓其以學(xué)為中心的自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境；其次要能夠給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)——點(diǎn)撥。第三要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生閱讀的體驗(yàn)與感受。

其二是學(xué)生的獨(dú)立思考與集體討論相結(jié)合。思維的獨(dú)立性要靠獨(dú)立的思考問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)，學(xué)生一旦具備了思維的獨(dú)立性，那種思維的盲從性和依賴性就能得以極大的克服。我們積極地鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思考，但是我們更提倡合作探究，集體討論就是合作探究的一種學(xué)習(xí)方式，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所極力倡導(dǎo)的。這種學(xué)習(xí)方式，更能驗(yàn)證自己獨(dú)立思考的正確與否，同時(shí)還能夠鍛煉自己的口頭表達(dá)能力。在集體討論中集思廣益，更有利于提高自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

其三是思維訓(xùn)練與記誦積累相結(jié)合。閱讀其實(shí)是一種思維訓(xùn)練，它以理解為核心，但思維是離不開(kāi)語(yǔ)言的，因?yàn)檎Z(yǔ)言是思維的工具，所以思維訓(xùn)練就務(wù)必要與語(yǔ)言的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。我認(rèn)為葉圣陶先生說(shuō)得十分有道理，那就是：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。”這語(yǔ)感就是對(duì)于語(yǔ)言文字的敏銳感覺(jué)，而熟讀和背誦恰恰是訓(xùn)練語(yǔ)感的最佳途徑。

四、尊重情感體驗(yàn)，引領(lǐng)深刻感悟，享受閱讀樂(lè)趣

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性，還要強(qiáng)調(diào)其人文性，特別強(qiáng)調(diào)的是讓語(yǔ)文的工具性和人文性達(dá)到和諧統(tǒng)一。面對(duì)這一新的理念，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)方面就應(yīng)該充分尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，并引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深刻感悟，將感悟作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的支撐點(diǎn)。因?yàn)楦形蚰軌蜃寣W(xué)生走進(jìn)文本，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)文本內(nèi)在的情感，能夠讓學(xué)生的思維火花得以點(diǎn)燃，能夠讓學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，能夠引領(lǐng)學(xué)生朝多元的方向發(fā)展，更能夠使學(xué)生享受語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣。那我們又通過(guò)什么樣的途徑進(jìn)行感悟呢？

1.朗讀

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞的能力。領(lǐng)略課文蘊(yùn)含情感的最佳途徑就是朗讀，其實(shí)，富有感情地朗讀，本身就最能表現(xiàn)對(duì)文字語(yǔ)言的敏銳感覺(jué)。所以，我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生帶著感情朗讀，讀出情味，讀出意境。

2.品味

感悟語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感的主要方式之一就是對(duì)文中的詞句進(jìn)行比較、揣摩、品味。所以，我們的語(yǔ)文教學(xué)，要緊緊抓住詞句教學(xué)。當(dāng)然，詞句教學(xué)也是提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字感悟能力的一條重要途徑。我們應(yīng)該通過(guò)適時(shí)鏈接、充分舉例、聯(lián)系生活等點(diǎn)撥方式，讓學(xué)生適時(shí)品味，仔細(xì)揣摩，充分感悟，使學(xué)生的思維燃放出絢麗的火花。

【責(zé)編 齊秋爽】