新課改下歷史教學評價初探

近年來教學改革風起云涌，教改給廣大教師搭建了展示自我的平臺，很多教師在教改方面做出了優異成績。作為一線教師，我積極參與教學改革，在歷史教改中取得了一些經驗，特別是在歷史教學評價方面做了大膽探索與創新。現將自己在教學評價方面的實踐與感悟總結如下，以求拋磚引玉。

一、歷史教學評價的基本原則

在舊的教學模式下，歷史教學評價很單調，就是單一的考試或測驗，只注重課本知識的機械記憶，不注重考查學生的綜合素質，顯然不符合課改的精神。教育部在《基礎教育課程改革綱要》中對評價問題作了要求，這就是“改革課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展教師提高和改進教學實踐的功能”。在這一理念的指導下，我在歷史教學評價中注意遵循以下原則。

1．注重過程性評價原則，關注學生的學習歷程。歷史的內容是豐富的，外延是廣泛的。舊的評價體系要通過一場考試來考查這么豐富的內容，可以說是時間緊任務重，考查結果偶然性大。所以，以過程性評價代替考試性評價是歷史教學的必然。

2．堅持多種評價形式的原則，滿足學生的個體差異和不同的學習需要。教育家孔子曾提出“因材施教”。在教學中我們面對的是活生生的人，他們有不同的性格特點，這就要求我們對學生的評價也應該是多樣性的。基于這一點，我在教學往往針對不同情況采用與之相適應的評價方法，以照顧不同學生的不同興趣。

二、歷史教學評價的主要方法

在堅持過程性、多樣性評價的基礎上，在教學實踐中我經常采用以下評價方法并取得了良好的效果。

1．重視自主活動評價法。歷史新課改設置了大量活動課，如何對活動課進行教學評價就擺在每一位歷史教師的面前。在教學中我非常重視活動課的評價設計，在教學實踐中總是根據不同活動內容制定活動具體評價方案。如針對講故事我設計的評價項目有：故事內容語言表達、情感態度、講話技巧、實際效果等項目。

2.讓學生自我評價法。新課改要求在學習中學生是主體，充分調動學生的積極性是每位教師的主要任務，讓學生自我評價也是一種很好的評價方案。在教學實踐中我經常設計出一系列檢查表，在學完一課、一個單元或參加一次活動后，讓學生填寫檢查表對自己的學習或活動的情況進行評價。

學生的自我評價項目沒有固定的模式，要根據不同的學習內容而做不同的設計，但評價的導向是一致的，就是通過每一課的學習，讓學生對照表格評價自己的學習目標完成情況，做到查漏補缺。這種方法一方面可以真實地反映學生歷史學習的過程及其成就，使學生能夠學會自己判斷自己的進步，一方面又可以幫助學生了解自己的學習方式、評價自己的學習過程。這種評價方法極大地激發了每一個學生學習歷史的主動性和積極性。

3.科學地運用考試評價?？荚囎鳛橐环N傳統的評價方式，在現代教學中仍發揮著重要作用，但是考試要做到科學運用才能使其成為促進歷史學習和提高歷史素養的重要方法。新課改以來，我嘗試從以下幾個方面對考試評價進行探索：

（1）考試從“以分為本”轉化到“以人為本”。以前考試就是簡單地看學生的成績，學生為考出一個高分而學習，教師為教出高分而教學。我在考試評價中一改這種極端做法，從“以生為本”的課程改革理念出發，使考試不僅考查學生的知識，還要考查學生的學習過程，重視培養學生的實踐能力和創新精神。

（2）力求尋找考查歷史與現實的結合點。中學歷史教學，雖然講授的是過去的歷史，卻具有現實功能。通過歷史教學，既可以使學生掌握歷史知識，了解人類的過去，又能夠促進學生歷史意識的生成，提升學生的人文素養和人文精神，使學生學會以全面、客觀、辯證和發展的眼光來認識人類和社會。因此，在歷史教學及考試中，充分挖掘歷史與現實的結合點，把歷史和現實有機地結合起來，使歷史知識豐富多彩，使學生樂于接受、樂于探究，愉悅學習。

（3）讓學生參與命題。新課改要求教學要以學生為主體，為了突出這一點，在教學評論方面我還經常讓學生參與命題。例如，在學期期末復習時，我曾經嘗試了這樣一個考試模式；首先，讓學生對九年級上冊歷史知識進行歸納和總結，再讓每位學生出一份本冊歷史試卷，最后同桌互換試卷進行測試。當我把試卷收回時發現學生的命題都很認真，有的命題很有創意，學生得分也很高。這樣我就把原來的一場考試變成了一個促使學生自我學習、整理知識、鍛煉能力的過程。

總之，新課程教學評價標準是以全方位促進學生發展為核心的。理解了新課程評價的核心理念，我們在教學中才能更好地實踐新課程改革。

【責編 張景賢】