新的教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用初探

在我國現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，新課程理念首先對教師的教學(xué)觀念提出挑戰(zhàn)。教師不只是知識的傳播者和教授者，更要努力嘗試成為學(xué)生個(gè)體成長與綜合素質(zhì)提升的指導(dǎo)者和助手，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探索與研究的過程，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)、進(jìn)而主動(dòng)地去鉆研、去理解、去想象，使他們帶著濃厚的興趣認(rèn)識新知、掌握技能。

“一課三卡”是在縣局的指導(dǎo)下，初步形成的教學(xué)模式。使教學(xué)有了可操作性的范式；使新課程改革理念更好地落實(shí)到課堂中。以下是我在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“一課三卡”教學(xué)模式過程中的一些體會與做法。

一、“一課三卡”教學(xué)模式把課堂交給學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生是主體，教師是參與者、助手

“一課三卡”依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和知識點(diǎn)，針對學(xué)生設(shè)計(jì)《學(xué)生自學(xué)活動(dòng)卡》，讓學(xué)生動(dòng)手做。學(xué)生按“自主活動(dòng)——互助交流——檢測反饋——達(dá)成目標(biāo)”的程序進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師是學(xué)生自主活動(dòng)的觀察者、互助交流的助手與參與者、檢測反饋的反饋者、達(dá)成目標(biāo)的達(dá)成者。例如，在《有序數(shù)對》這一節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生依據(jù)《學(xué)生自學(xué)活動(dòng)卡》自主學(xué)習(xí)，認(rèn)知目標(biāo)。此時(shí)，我在課堂上來回走動(dòng)，觀察每個(gè)學(xué)生的自學(xué)狀況，找出學(xué)生存在的共性與個(gè)性問題，決定下一步學(xué)習(xí)的方向。依據(jù)《導(dǎo)學(xué)卡》預(yù)設(shè)的方案，讓學(xué)生互助交流，通過互幫互助解決一些簡單的問題。對那些難以解決的問題，我參與進(jìn)去點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生共同解決，實(shí)現(xiàn)了整體與個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)。然后檢測，通過檢測反饋每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，指導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、“一課三卡”教學(xué)模式打破課堂教學(xué)的局限，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力

“一課三卡”的運(yùn)用使課堂不受空間、時(shí)間的限制，我們可以把它向前和后延伸，更有利于學(xué)生的充分預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)；使學(xué)生能更充分地交流合作。例如，在《8.2消元——二元一次方程組的解法》教學(xué)中，由于解二元一次方程組較難，所以我提前設(shè)計(jì)和發(fā)放了《學(xué)生自學(xué)活動(dòng)卡》，讓學(xué)生早早預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題。通過交流合作、互幫互助化難為易，使課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)順利達(dá)成、順利檢測，效果較好。通過我的觀察，學(xué)生帶著問題來參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，自己動(dòng)手解決問題，氣氛活躍。問題得到了解決，學(xué)生有了成就感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)習(xí)效果更加明顯。

三、在“一課三卡”教學(xué)中對學(xué)生實(shí)行分層教學(xué)

首先，對《學(xué)生自學(xué)活動(dòng)卡》的學(xué)習(xí)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)，《目標(biāo)檢測卡》的試題分層練習(xí)與檢測。這樣的話，使學(xué)習(xí)好的學(xué)生吃得飽；中等程度的學(xué)生有提高；學(xué)習(xí)落后的學(xué)生能掌握基礎(chǔ)知識而不感到費(fèi)力，也具有挑戰(zhàn)性。有時(shí)還設(shè)計(jì)一些難度不大的活動(dòng)目標(biāo)和檢測題，使中等及以下的學(xué)生在完成預(yù)設(shè)目標(biāo)的前提下，試著去做，并較容易地達(dá)成，從而提高了他們的學(xué)習(xí)興趣與積極性，使他們有了成就感和自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和樂趣。

對解方程的自主探究分成了基礎(chǔ)層次、提高層次和拓展層次。基礎(chǔ)層次全部學(xué)生完成；提高層次中等及以上學(xué)生完成；拓展層次中上學(xué)生完成。通過課堂的觀察，每個(gè)層次的學(xué)生都能完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)困生在順利完成基礎(chǔ)層次的基礎(chǔ)上，也積極地加入提高層次的活動(dòng)，個(gè)別的對拓展層次也完成了；中等的學(xué)生更活躍，在完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對拓展層次也是躍躍欲試，大多數(shù)也完成了拓展層次的活動(dòng)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)上觀察，每個(gè)學(xué)生的積極性都很高，都有成就感、突破欲，使整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生的參與程度很高，并順利地進(jìn)行目標(biāo)檢測，達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

四、“一課三卡”教學(xué)模式有助于提升教師的教學(xué)素養(yǎng)

將“一課三卡”運(yùn)用于課堂，對教師的教學(xué)能力有了新的挑戰(zhàn)和提高。從原來高高在上的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生”；從原來的“一言堂”變成了學(xué)習(xí)的參與者、助手。這是對教師與學(xué)生的交往能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能力、營造課堂學(xué)習(xí)環(huán)境能力、處理、反饋應(yīng)發(fā)事件的反應(yīng)能力等多方面能力的提高與培養(yǎng)。現(xiàn)在僅僅局限課本與教參已經(jīng)滿足不了教學(xué)的要求。雖然“一課三卡”的設(shè)計(jì)靈活、使用和針對性強(qiáng)、不受時(shí)間與空間的限制、便于反饋每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是要準(zhǔn)備一節(jié)適合學(xué)生的“好卡”，教師必須通過查閱大量的資料，認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知狀況與教材的知識結(jié)構(gòu)，才能預(yù)設(shè)出一節(jié)課，這對教師的能力將有更高的要求，也將耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力。如何更好地設(shè)計(jì)“三卡”，這是我現(xiàn)在一直思索的問題。

“一課三卡”教學(xué)模式在教學(xué)的應(yīng)用過程中，我認(rèn)為還應(yīng)該注意幾點(diǎn)問題：教師不能把卡設(shè)計(jì)成“題海”卡，使“一課三卡”成了做題課，讓“三卡”變成了試卷；課堂不能設(shè)計(jì)成“放羊課”，教師要依據(jù)自己的觀察與參與，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)程與實(shí)施。

總之，“一課三卡”教學(xué)模式有力地提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、合作交流能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。由于“一課三卡”教學(xué)模式剛剛試行和教學(xué)定勢的影響，還有待我們的進(jìn)一步應(yīng)用和提高完善。

【責(zé)編 齊秋爽】