抓好后進生轉化工作,全面提高教學質量

數學具有高度的抽象性、嚴謹的邏輯性和應用的廣泛性。隨著九年義務教育的發展，初中階段不可避免地出現了后進生，嚴重影響了數學教育質量的提高。因此，構建高質量、高水平教育的一個重要內涵就是把那些教育過程中產生的后進生及時加以轉化。而要想轉化初中的數學后進生，首先要明白他們形成的原因，然后因材施教、因人而異做好轉化工作，全面提高教學質量。

一、后進生產生的原因

1．基本概念、定理模糊不清，不能用數學語言再現概念。學習公式、定理，不看課本，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯系不起來。例如，軸對稱與軸對稱圖形，這些學生分不清哪個概念是探討兩個圖形之間的位置、形狀關系，哪個概念是探討圖形本身的特殊形狀，同時他們也不懂圖形的對稱方式。

2.課堂缺少解題的積極性。課堂上對教師提出的問題、布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心，避而不答。

3．學生自學能力差，不能找出問題的重點和難點，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題，不能運用學過的知識解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動，無自覺性。

4．師生情感不夠融洽。后進生對教師不能敞開心扉，教師也了解不到他們的真實情況，導致教與學分離，容易產生逆反心理。教育家陶行知說過：“學生學的法子，就是先生教的法子。”如果教與學分離，教師數學課備得再精，上得再生動、再好，也得不到良好的效果。

5．家庭的不良教育造成的后進生。大多數專家認為單親家庭、留守兒童、孤兒、父母重視不夠等容易產生后進生。美國心理學家、教育學家布魯姆認為：“造成學生學習差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學校環境不同。”

總之，在后進生的身上缺乏獨立性、自信心、目標性，久而久之，對學習先是厭惡，而后放棄，為了要應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，自暴自棄。正是由于缺乏學習的主動性，嚴重地影響著后進生的智力發展，阻礙了他們學習上的進步。因此，注重后進生的轉化工作，對大面積提高初中數學教學具有重要的意義。

二、轉化后進生的策略

1．創造機會，提高興趣。課堂提問設計應視學生的不同水平，把問題分為低、中、高三個層次。低層次的問題主要涉及教學新內容所必備的原先學過的最基礎的知識以及教學新內容中最簡單的題目和題型，用于提高學習成績差的學生。它的作用是，首先檢查后進生對新課程內容的掌握、理解程度，為新授課打好基礎，然后通過回答，讓他們體驗到學習成功的喜悅，提高數學學習的興趣。

對后進生所取得的細微進步和成績，教師要及時予以表揚和鼓勵，不能挫傷他們的積極性。教師要經常引導優等生幫助他們，鼓勵后進生，不能讓后進生失望，回答簡單的問題盡量讓后進生回答，不能讓優等生搶著回答。

在教學中教師要區別對待，全面照顧后進生。在數學教學過程中，我們在相信后進生是能教好、學好的同時，還應根據他們的實際水平，給予多方面的照顧。除提到的課堂提問照顧外，還適當放慢教學進度，作業布置難度有區分，測試命題也應照顧到。試題至少有60%左右的基礎題目，讓后進生也能得到及格分，鼓勵他們學習的進步，提高他們的興趣。

2．加強雙基，提高思維品質。數學后進生普遍是雙基缺陷，即基礎知識、基本技能沒有完全掌握，缺陷很大。因此，加強差生的雙基訓練，提高他們的思維品質是轉化差生的另外一項重要任務。

當堂知識當堂消化。對每節課的內容及時檢查并給予反饋，發現問題當堂解決，不要留在后面解決，應及時消化本節課所講的新知識。

在批改作業方面，教師要根據后進生的不同解題能力、不同心態，可以全部當面批改，也可以分成幾部分，這次面批一部分，下次面批另外一部分，批改方法因人而異。做對了的題，也可以對學生當面直接詢問或變式詢問，了解學生做題的思路、方法。通過當面批改，查缺補漏，并幫助后進生進一步了解，提高解題能力、鞏固知識，提高他們的數學思維品質，增強學生的雙基。

在復習的時候，后進生一方面要提出復習要求，另一方面要利用課堂提問檢查他們對知識的復習掌握程度，發現漏洞及時補上，使學生有完善的知識體系。

3．教師的尊重和接納，是使后進生輕松愉快地學習的重要條件。一般來說，后進生的自尊心是很脆弱的，經受不住刺激，渴望老師對自己“以誠相待”，不歧視、不諷刺、不打擊、不揭短。后進生有一個怕遭冷落的共同心理。因此，只有教師對后進生抱有誠摯的愛，平等對待，才能建立起良好的師生關系。熱愛學生，融洽的師生感情是轉化差生的思想基礎和前提。在教學過程中，教師要把愛生的情感投射到學生心里。比如，在數學課堂上，教師提出問題時，隨之一個充滿信任的、親切的目光，一張和藹可親的笑臉等都會在他們心中掀起波濤。教師心中有后進生，后進生心中才會有教師，師生感情才能一致。此時學生的接受能力最強，教學效果最佳。

4．培養學生自覺學習的良好習慣，傳授正確的學習方法，提高他們的解題能力。每天用早讀前5分鐘讀數學的基本概念、定理、公式，不要求背，只要求讀，反復讀。因為我們在講題的時候，必須知道學生對概念的了解程度，如問下列方程是一元一次方程嗎？學生首先要知道什么是一元一次方程，教師才能進一步講解。所以適當的記憶是非常有必要的。

初中學生面臨一個轉型期，即從小學的運算要轉化為分析理解能力。教師要轉變思路，從大局出發，引導教育，有一個全局觀念，慢慢培養學生的邏輯思維能力。

大部分后進生學習被動，依賴性強，往往對數學概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管。教師在解答問題時，也要注意啟發式教學方式的應用，逐步讓他們自己動腦，引導他們分析問題、解答問題，不要給他們現成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。

總之，對后進生的教育轉化工作是非常復雜的，教師必須了解掌握每個學生的興趣愛好和現有知識水平，采用自主、合作、探究等多樣的學習方式，有愛心、有耐心，找準切入點激發他們的學習動機，多鼓勵他們積極向上，把后進生轉化成德、智、體、美、勞全面發展的合格人才。

【責編 張景賢】