讓評價成為促進學生發展的潛動力

評價不僅要關注學生的學業成績，還要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展的需求，幫助學生認識自我，建立信心，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。我們生物課程標準把“評價建議”列入“課程實施建議”部分，給予生物課程評價應有的地位，同時也要求生物教師承擔起課程評價的角色。

一、傳統生物課程評價的弊端

1.它以學生考試得分為主要標準，把學生區分為好生、中等生和后進生，過分強調甄別與選拔，使課程、教師、學生在原地踏步，沒有發展，甚至使所謂差生厭學、棄學。

2.評價標準過分強調標準化，強調統一、劃一和一般趨勢。

3.在評價的內容和方法上過分倚重生物學科知識，特別是生物教材上的知識。因而評價中過分注重學生的學業成績，忽視了作為義務教育階段生物課程的重要目標即對學生的探究能力、實踐能力、創新精神以及心理素質、情感、態度、習慣、價值觀等綜合素質的考查和全面發展的評價。

4.評價主體多為單一源。即學校對生物教師的教學評價、生物教師對學生學習成績的評價。被評價者一般處于消極的被評價地位，缺乏溝通、交流和互動的評價活動。

5.在評價方法和手段上主要以傳統的紙筆考試為主，忽視生物學科的特點。

6.過于關注結果，成為面向“過去”的評價。

總之，傳統的生物課程評價，嚴重背離生物課程教育促進學生發展的理念，我們要以新課程理念來確立我們的評價觀，更新傳統的課程評價觀。做好生物新課程評價，教師必須理解、確立新課程所倡導的“立足過程、促進發展”的評價理念，樹立生物教學評價為提高學生生物科學素養，為學生發展服務的評價觀，明確評價的內容和標準。改革評價的方法手段，設計好評價工具。搜集、分析反映學生生物科學的情況的資料、信息，并根據資料、信息的處理分析，針對學生發展的情況、潛能及發展中的問題，了解學生的需求，明確促進學生在生物學習領域內不斷發展的改進要點，促進學生潛能的開發和發展。正如徐立福教授曾經所講：“新課程教學評價的基本理念要求關注學生的能力，將評價嵌入到學習中、教學中，引導學生自覺的發現問題、合作中生成問題、探究中解決問題，從而促進學生全面發展。”

二、新課程教學評價的要求

1.首先注重對學生學習和發展過程的評價。比如，對于剛剛接觸生物學的中學生，學科知識沒有能引起他們足夠的重視，學生在課堂上的表現比較出格，對課外活動也是愛理不理。在這種情況下，我們可以采取考試結合平時表現的評價機制，強調學生科學學習習慣的養成，以過程為主結果為輔，也讓學生及時看到自己的不足，加強自我反省和自我評價。

2.重視評價內容的多樣性。在新課程標準中，生物學科教學目標不但包括知識和技能，還包括學習過程與方法、情感態度與價值觀等非學業內容。

3.注重評價主體的多元化。改變過去單獨由教師評價學生的狀態，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中。特別是自我評價，一方面提高他們的學習積極性和主動性，另一方面也提高他們的自我反思能力。

4.注重發揮評價的激勵功能。新課程學生評價理念要求教師在對學生評價的實際行動中，也隨著教育觀念的轉變而發生實質的變化，需要用新的行動原則指導自己的評價行為。我覺得愛的原則尤為重要，關愛每一個學生、欣賞每一個學生，要求教師調整好自我的心態，改變固有的思維模式，多從積極正向的維度思考問題。教師應該用包容的心、愛子般的情懷去接納自己的學生，這樣，才能找到欣賞自己學生的支撐點，才能真正做到愛自己的學生，欣賞自己的學生，并能做出公平、公正的評價，從而使每一個學生都有所發展。

總之，與傳統的教育相比，現代教育尊重學生的個性，關注學生的個性差異。教師要從過分關注學業成績轉向對綜合素質的考查，評價要關注學生在生物學習中個體發展的其他方面，即從關注學生學到什么，轉到是否會學習、會合作、會做人、會生存等方面進行綜合評價，同時還關注學生積極的學習態度，分析、解決與生物學相關的問題的能力、實踐能力、創新精神的發展以及學習過程中變現出來的品行與性格、正確的情感、態度與價值觀。

三、實施新課程評價時注意的問題

在實施評價時，要防止對這三個目標的實現程度獨立地進行評價的傾向與做法，既要重視學生生物學知識的評價，又要關注學生在學習生物學知識中的相關能力的發展，還要關注學生的態度與情感、人生觀、價值觀的形成。以情感態度與價值觀的評價為例，由于情感、態度價值觀的教育，主要是通過各項教學活動的過程來體驗、培養，滲透在學生平時的學習過程。例如，通過生物生存的生態環境的調查研究活動、“酸雨危害”的探究性學習活動、“艾滋病相關知識”討論中的角色扮演的活動、“森林問題”的討論活動、生物科普知識墻板制作等學習活動的積極參與。在活動中與同伴的合作態度、探索精神、實事求是的科學態度；熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛大自然、尊重生命、保護環境、主動參與社會活動的意識，健康的人生觀、生命觀等都會表現出來。因此，生物教師要有相應的課程意識和專業精神與專業能力，用自己的經驗與智慧，在日常教學活動中通過觀察學生的作業，學生對課堂上提出的問題的解答，學生平時的學習習慣與表現的求知欲以及教學訪談，課下傾聽等多種方法，平等地、綜合地評價學生的發展情況。

課程評價是本次課程改革十分關注的重要課題，由于新課程改革的關鍵在于課程的實施，所以我覺得對生物新課程評價討論的重心放在生物教學評價上。“一切為了學生的發展“已經成為新課程學生評價的核心指導思想。圍繞如何促進學生全面發展性這一核心，我們也要試著向新課程學生評價的目標靠近，也就是解放學習者，讓學生快樂學習；締造學習者，讓學生學會學習；促進學習者，讓學生全面發展；激發學習者，讓學生體驗成功。

總的來說，怎樣做好生物教學評價，實現評價的目標，更好促進我們的教學，還亟待我們去摸索、去實踐、去總結。

參考文獻：

1.韓立福主編，《新課程評價行動理念與策略》，東北師范大學出版社

2.徐作英、王玉瑤主編，《生物教學實施指南》，華中師范大學出版社

3.王重力、盧建筠主編，《生物新課程的評價與資源》，高等教育出版社

【責編 張景賢】