有效課堂對話叩響思維之門

摘要：“對話式”教學是叩響學生思維大門的有效教學方式，對話有效的關鍵在于教師能設計具有啟發性的問題。本文通過對案例反思后發現教師要有精確的問題意識，對話切入點要符合學生的認知規律與興趣點，善于利用學生的認知矛盾沖突，激發思維；要創設情景引導爭鳴，讓學生思維碰撞；超越課堂，拓寬對話的空間幾點出發，試圖取得效果。

關鍵詞：有效課堂；對話；思維

一、導航

對話是師生間交往的主要形式。通過對話，師生形成真正的溝通交流，形成真正的相互作用，使學生思維處于應急狀態并迅速地搜尋解題的策略。這種對話有利于開啟學生的思維能力，適合當今新課程改革需要，因此被當今小學數學課堂中所采用。小學數學課堂對話不僅是師生的問答對話，還包括學生與文本的對話、生生之間的對話等。如何在現行課堂教學中實施與組織有效的對話，從而叩響學生的思維大門，實現教育的真正目的，是一個很值得研究的問題。

二、案例點擊

在當前的小學數學課堂上，我們可以看到教師和學生之間以及學生和學生之間熱烈的“對話”。那么，我們的課堂教學是否已經完全從“聽話教學”模式中走出來了呢？我們數學課堂教學中的“對話”是否都是有效的呢？讓我們一起走進數學課堂，來感受教與學的真實。

由一則課堂教學對話引發的思考

案例：對《平行四邊形的面積》進行教學

師:請大家把1號平行四邊形剪下來。每一個小方格都是邊長為1厘米的小正方形。那么，我們剪下來的這個平行四邊形的底和高分別是多少厘米呢?

生1:底5厘米，高3厘米。

師:我們怎樣才能把這個平行四邊形拼剪成長方形呢?

生2:(邊說邊操作)可以這樣剪拼。

師:老師這樣剪拼(邊說邊操作)行嗎?

生齊答:行。

師:我們只要把平行四邊形剪開，就能拼成一個長方形。那我們怎樣剪呢?

生3:可以沿著平行四邊形的高剪。

師:下面請同學們把自己手中的平行四邊形剪開，然后平成長方形吧。(學生操作。)

師:數一數，算一算，看看這個長方形的長、寬、面積分別是多少?

生4:長5厘米，寬3厘米，面積15平方厘米。

師:那么原來的平行四邊形的面積是多少呢?算出來并填入表中(表略)。

師我們拼成的長方形與原來的平行四邊形他們之間的面積有什么關系?長方形的長其實就是平行四邊形的——(生:長。)長方形的寬是平行四邊形的——(生:高。)再剪下2號平行四邊形。……(過程同上，略。)

師:通過實驗，由長方形的面積公式，你能推導出平行四邊形的面積公式嗎?

生5:平行四邊形的面積=底×高。

深究案例：上面的教學，從表面上看，是在教師與學生的對話中展開，教學已經從“獨白”式走向了“對話”式。但我們很容易發現，這里的對話是機械的、記憶性的，教師所提的問題太簡單，學生不需要深入思考便能回答，整個教學環節很順暢。學生在這樣的問題下無法展開思維，只能被動地接受現成的結論，這樣必然會阻礙學生思維能力的發展。因此，教學中必須設計一些稍有深度的問題，學生的思維才會出現碰撞，因而才會產生有效的課堂對話，從而誘發學生的思維活動大力展開，讓學生學有所得。

三、反思后的認識

克林伯格認為，在所有的教學中，都進行著最廣義的對話，不管哪一種教學方式占支配地位，相互作用的對話即有效的對話才是優秀教學的一種本質性標識。因此，我通過反思上述課堂對話，覺得課堂上激發學生的思維教師應有這樣的意識。

（一）精確的問題意識，是叩響學生思維之門的前提

在課堂中，學生思考問題的價值取向、解題能力的高低、學習興趣的培養等很多方面都與教師的問題意識和問題設計有關。怎樣的問題適合于課堂討論，是我們在設計提問時首先要考慮的問題。因為課堂交流與討論是引導學生就某個問題或現象自由地發表見解或進行論證，所以在設計問題時一定要考慮怎樣讓學生有話可說、能說。提高教師本身的問題意識，優化教學中的提問，就能促進學生的個性化學習，幫助學生獲得更大的發展。

（二）切入點符合學生的認知規律與興趣，是叩響學生思維之門的捷徑

如果對話的基石是構建和諧民主的課堂時空，那么對話的平臺必須建立于符合學生認知規律與學習興趣點之上，這樣的對話才能對到實處，對話才真實有效。

教學過程中，教師通過提問給學生的思維創造一個寬松的氛圍，通過設置問題情景的方式展開教學，可以促使學生更加積極地參與到問題的討論中去，所以，在課堂對話教學中，教師能夠“善問”才能很好地啟動學生的思維，《學記》中有這樣一句話：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也相脫以解。”這就描述了善問的重要性。

（三）利用學生的認知矛盾沖突激發思維，是叩響學生思維之門的關鍵

古代教育家孔子提出“我叩其兩端而竭焉”。指出教師要善于從正反兩方面叩問。學生的數學學習過程實際上也是一種矛盾運動，新的數學知識總是基于學生原有的認知結構而發生、延伸與發展的。當新問題不能利用原有的知識以及技能與方法來解決時，認知就發生矛盾與沖突。教師的教學主體性，就是要利用學生的這種認知矛盾，激發學生思維，引導學生主動學習。從心理學角度講，教師糾正和直接說出正確答案不如學生自己發現錯誤、糾正錯誤的過程印象深刻。這樣的教學方式在數學學習中使用頗多。

（四）創設情景引導爭鳴，是叩響學生思維之門的基礎

情境是引發學生認知沖突的條件，教師可以通過創設各種各樣的情境，引發學生的思考。

（五）開展多元對話，是對學生思維空間的拓展

新課程強調，教學是教與學的交往、互動。教學過程中，師生雙方相互交流、相互啟發、相互補充。數學教學呼喚對話教學，更期待多元對話教學的推進，讓學生在言語的深處與言語發生多元的、生生不息的對話。

這樣的對話學生不僅可以自由地尋找對話對象（教師、學生、文本……）還可以根據自己的需要自由地選擇對話形式——看、摸、做、想、說、比……不僅可以隨時感受到對話的魅力，參與到對話中來，還可以使學生的認知、思想在互動、交往中得到螺旋式的漸進與提升，使課堂得到了升華。

【責編 齊秋爽】