教師在課堂上如何指導學生學習

平時我們在評課時往往會說：“XX老師講的課怎么樣”或“XX老師上的課怎么樣”。從評課者內心就認為教師上課就是講課，事實確實如此嗎？

最近，聆聽了韓立福和吳效鋒兩位專家的講座后，讓我對教師的上課有了新的認識。一次是韓立福博士在講座中對兩節課進行評價，第一句話就是：“剛才聽了小趙老師和小付老師指導的兩節課……”對教師上課的描述，韓博士沒有用“講”，也沒有用和“講”一個意思的“上”，而是用了“指導”一詞。另一次是聽吳效鋒博士的講座，吳博士也不止一次的講到：“一節課不是看教師是怎樣講的，而是要看學生是怎樣學的，更要看教師是怎樣指導學生學會的。”兩位博士均用了“指導”一詞。“指導學生學習”“指導學生上課”，“指導”一詞精辟地揭示出了教師在課堂上的主要任務和完成教學任務的主要方式就是“指導”。“指導”既是教師在課上要完成的主要任務，也是教師在課上完成任務的主要方式。新課改背景下，教師上課或者講課其實就是教師指導學生上課、指導學生學習的過程。那么，教師在課上如何指導學生學習呢？

一、實行問題引領

問題是學生學習的起點，是激發學生思維的火種。只有在問題的引領下，學生的學習才會變得生動、深刻，充滿樂趣。學生只有主動地尋找解決問題的方法時，其主體地位才能得到充分體現。因此，教師在備課過程中一個最重要的內容就是二度消化教學內容，對教材內容進行深加工，設計出能把學生思維引向深入的一個具有內在聯系的問題。這些問題之間要有內在的聯系，要層層深入、層層遞進、環環相扣，直至把本課的教學目標全部完成。通過對這些問題的不斷解決，來實現對學生的引領，實現對學生學習的指導，達到培養、提升學生思維能力的目的。

二、引導學生討論、交流、展示

教師提出問題后，要把問題交給學生，即給學生分配學習任務，讓學生自己去學習、交流、探討。在學生討論、交流的時候教師要注意兩點，一是要規定完成任務的時間；二是教師在學生進行交流探討的過程中要注意觀察學生，關注學生的學習狀態，抓住學生表達交流中表現出來的問題有針對性地進行指導，并予以解決，真正實現以學定教。在學生自己討論交流后，要求學生用語言表述等方式把自己的思維過程展示出來。為此，教師要相信學生，把時間、空間、機會讓給學生，讓學生有思維的機會、表達的機會、提問與交流的機會，讓學生充分展示自己。

三、啟發與追問

在學生進行展示的時候，教師要注意抓住學生表達中暴露出來的新問題，即生成性的問題，進行啟發和追問。教學的精彩之處往往就在于教師對學生生成的問題能給予及時的捕捉并巧妙的啟發和追問。啟發的主要方法包括回憶、舉例子、打比方、提示換個角度思考問題等等。追問其實就是刨根問底，一般問的都是“為什么”“怎么做”或“為什么這么做”等有思維含量的問題。

問題的質量決定著學生的思維水平。追問就像“天宮一號”的變軌，從一個運行平面提升到另一個運行平面，追根問底式的追問，能引導學生對知識不斷地進行思考，從而把學生的思維提高一個檔次，讓學生知其然還要知其所以然。一位高三的數學教師在學生很完美的講完了一道題的解題過程后，仍然不失時機地問了一句：“解這道題的關鍵點是什么？這道題考查的是什么能力”。讓學生在追問之下進行深刻反思，在反思中提高思維水平。這樣的課堂就比較容易地讓學生明白這些知識之間的內在聯系，建立起完整的知識結構。

四、點撥與評價

指導學生學習并不是不讓教師講授。主體探究型的課堂教學仍然需要教師的講，關鍵是要看教師講什么。我覺得點撥與評價是教師在課上講述的主要內容。點撥，就是在學生的自主學習遇到困難的時候，教師給學生講學習思路、講學習方法、講自己對教材的體會。當然，應該是畫龍點睛式的講解，如果講解太多，點撥的太多，那就成了滿堂灌、包辦代替了。此外教師還要講對學生的評價。教師不要吝嗇自己對學生的評價，在指導學生學習的過程中，教師要對學生個人、小組在學習中的表現情況要有總體的和個別針對性的評價，而且側重于激勵性評價，通過評價引導學生學習方式發生變化，激發學生的學習動力和激情，通過這樣的講授，實現對學生思維的方向性引領。

明白了教師在上課過程中的主要任務和完成任務的主要方式是“指導學生學習”，掌握了指導學生學習的方式、方法就可以從內心控制總想滔滔不絕進行講授的陳舊的教學理念，盡快踏上構建主體探究型高效課堂的快車道。

【責編 張景賢】