淺談小學語文課外閱讀與教材的有機鏈接

古人有“讀書百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神” 之說，都強調了多讀書廣集益的好處。因此，作為教師，我們需要去認真思索怎樣去引導學生閱讀，開拓學生的眼界，豐富他們的學識，凈化他們的心靈，使他們在知識的海洋中自由翱翔，從而使綜合素質得到提高，身心健康發展，在以后的學習和工作中能夠坦然面對各種挑戰和困難。

小學語文課程標準要求學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。這就給語文教師提出了問題：如何尋找課內閱讀教學和課外閱讀的有效結合，利用課外閱讀這一課程資源，使課外閱讀與課堂教學有機結合起來，使課堂教學資源得以增值，使課外學習資源的教育功能、審美功能等得到充分發揮，最終使兩者互補共效，相得益彰呢？我們可以從以下幾方面入手。

一、依托課本，推薦讀物，實現課內外閱讀內容銜接

1．結合單元訓練目標，指導學生課外閱讀

教材每單元圍繞特定主題編排。這樣的編排使學生圍繞特定主題讀書，對主題深入了解，強化認識，升華情感。有些課文的編排目的非常明確，就是讓學生親近祖國經典，培養學生學習經典的興趣，拓展學生的閱讀范圍。教師可以選擇與課文有關的經典章節給學生，也可選擇故事的延續章節，使課外閱讀變成課堂學習的延伸，有效完成本單元所設定的“熱愛閱讀經典”的目標。

教科書每一單元圍繞固定的主題所選文章體裁和題材各異，但都有著統一的單元訓練目標。單元教學目標這根線要貫穿落實到每一堂語文課的教學中。因此，要實現課內外閱讀的鏈接，在選擇和使用課外讀物上必須圍繞單元教學目標進行。

2．合理引進課外閱讀內容，提升課堂教學效率

學生課外閱讀到的東西有許多個接觸點是跟教科書有關的。教師可以有目的、有針對性地引導學生課外閱讀和引進課外閱讀，這樣就可以有效幫助理解知識、促進認識。在閱讀教學中，根據學生的需要，在課前或課后布置學生閱讀與課文內容相關聯的文章，以拓寬學生的知識面，促進學生對課文內容的理解。學生學習新內容之前利用拓展閱讀作鋪墊，會使學生在已有知識經驗和新知識之間建立某種聯系，以盡快進入新知識學習。這一類的閱讀材料內容和教材內容息息相關，或者是相關文章作者生平思想的，或者是寫作年代背景的，或者是相關文章情節和人物的。這些內容往往比課文更為生動、具體，能夠調動學生的學習興趣和好奇心，為學習新課增加動力。

3．“生活閱讀”進課堂

這里所講的生活信息指的是書籍、報刊以外的圖文信息，在生活中是普遍存在的，如黑板報、宣傳欄、廣告、指示牌等。這些信息貼近學生的生活，具有實用性。通過閱讀可加強學生情感體驗，使語文教學緊貼時代脈搏、社會生活。教師可以合理選擇、裁剪，把一些信息引入課堂，以引起學生在生活中關注和采集周邊信息的興趣，了解語文無處不在，語文和周圍生活相融合的。

小學語文課程標準明確提出培養學生搜集和處理信息的能力。語文綜合實踐活動是發展學生搜集和處理信息能力的最好平臺。學生通過合作選擇合適的主題，搜集、分析、總結、提煉，得出有效的信息和結論。這類信息的收集和涉獵很廣泛，教師在課內的指導顯得尤為重要。教師根據學生的計劃予以指導，閱讀范圍可拓展到電子閱讀，通過閱讀網絡資源，提高學生閱讀興趣及收集信息、處理信息的能力。教師要善于利用這些平臺，提升學生課文閱讀和搜集信息的機會。

二、實現課內外閱讀方式的銜接

1.制定讀書計劃。教師要關注學生不同年級、不同學習目標、不同的認知特點，同時也要關注學生的個性特征。如低年級可選擇童話、兒童詩，這類作品充滿奇特的想象，能激發兒童的好奇心和閱讀的興趣。低年級學生的課外閱讀，我們提倡親子閱讀。讓家長督促孩子養成良好的閱讀習慣，形成良好的家庭讀書氛圍。同時，讓家長參與評價學生的讀書活動，參與推薦讀書標兵，激發學生讀書的興趣。中高年級學生一般被要求每學期至少讀三本書，同時還要做好讀書筆記，有時要上臺演講。教師可有意識地推薦書目，以班級讀書會的形式展開，做到閱讀有計劃，讀中有指導，讀后有交流。

2.師生共讀。師生共讀并相機進行指導或交流。從指導內容上來說，一至四年級：著重引導學生進行優美詞語摘抄，進行朗讀練習和講故事訓練，教給學生背誦方法并幫助學生選擇材料。五至六年級：教給學生了解主要內容，體會思想感情的方法，指導寫好片斷賞析式的讀書筆記以及如何通過人物的語言、動作、心理等體會人物性格特點，鼓勵學生發表獨特見解；教給學生技巧；組織學生選擇適合自己特點的文章（或書籍），進行感情朗讀或復述訓練，也可以進行講故事比賽或讀書心得交流。平時，教師出閱讀規定的兒童必讀書目外，還要閱讀教師必讀書目并做好讀書筆記，每學期期末舉行“師生讀書筆記展評”，促進師生共讀，從而達到教學相長的目的。

3.努力為學生提供發表“觀點”的機會。充分利用好圖書角、黑板報、學習園地、校刊等媒體，滿足學生的心理需求，及時展示學生課外閱讀成果。通過作品展示評價學生的閱讀成果，注重個性差異，使學生感受成果的樂趣，達到資源共享的目的，實現語文教科書與課文一體化教學模式。

三、“主題式”詩詞誦讀

詩文的誦讀是學生課外閱讀的重要組成部分。我們對詩詞（文）的誦讀采用主題式展開，有的是圍繞單元教學目標進行選擇，有的是獨立形成主題。選擇的誦讀材料注重教育與文化的共生，以詩歌、韻文為主。所選詩文是歷史長河中中積淀下來的文學精粹，是人類文化和智慧的瑰寶。如果學生在童年就背誦下來，必將終生受益。誦讀留給學生自主閱讀的空間，進行個性化閱讀，不求形式統一，但求讀出個性特點。讀書的過程是書聲朗朗，議論紛紛，其樂融融。讀中讓學生或批或注，或講或議，使如歌的文字浸潤兒童的心靈。

綜上所述，在閱讀教學中，教師要精心指導，結合教學內容和學生的認知規律，將課堂學習和課外閱讀有機結合起來，擴大學生的閱讀量。以課內帶課外，以一篇帶多篇，以精讀帶博覽。在教師的指導下，讓學生的閱讀活動從課內向課外延伸，又從課外引入課內，這樣的閱讀，既是語文教學的必然，也是語文教學的回歸。

【責編 張景賢】