如何提高課堂提問的有效性

教師的提問，不僅可以檢查學生對知識的掌握情況，而且還可以激發學生的興趣，調節課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學生的注意力等等。甚至，有些專家認為有效課堂提問是形成有效教學的核心，是提高教育教學質量、全面推進素質教育發展的關鍵環節。那么，在教學過程中，教師怎樣才能做到有效提問呢？

一、精心設計，注意目的性

有效課堂提問，不是教師在教學中隨意提到的無意義的問題，如，“對不對啊？”“可以嗎？”“好不好呢？”也不是簡單的教師問，學生答。教師要根據教學目標、教學重點、難點，科學設問，還要盡量想到學生可能出現的錯誤思路以及解決辦法。

二、問題新穎別致，能激發學生興趣

瑞士心理學家皮亞杰在《智力起源》一書中說過：“可以看到，一個人既不注意太熟悉的東西，因為司空見慣；他也不太注意太不熟悉的東西，因為和他‘圖式’中的任何東西都沒有聯系。”教師設計提問時，要力求使問題富有新穎性，以激發學生探索的欲望。

例如，我在講授《酶的特性》時，問了學生這樣幾個問題：“我們平時用的是什么洗衣粉？為什么不能用60℃以上的熱水溶解洗衣粉？為什么食物儲存在冰箱里不容易腐爛？”學生的興趣一下子就被調動起來了，接下來的課，學生學習的主動性發揮得淋漓盡致。再如，講授“伴性遺傳”時，我提出以下問題：“為什么人類紅綠色盲的患者中男性多于女性？一對色覺正常的夫婦能生出色盲的孩子嗎？”學生對這些問題有極大的興趣，自然課堂效果就好了。

三、適當的時機，提出適當的問題

孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”在學生沒有思考、沒有疑問時，不提問。還要給學生留下足夠的時間和空間，讓學生自己去感悟和體會思考的過程，享受成功的喜悅。

例如，在教學種群數量的變化時設置如下問題：“為什么有些動物我們投入了大量的人力物力消滅他們，他們的數量反而增加，而有些物種卻瀕臨滅絕？”學生馬上有了極大的熱情，希望自己能夠解決這一問題，課堂教學也處于一種“憤而啟之”“悱而發之”的狀態，上課效果非常好。

四、問題要有層次性，面向全體學生

教師在設計課堂提問時，要考慮到所有的學生，讓每個學生都有事干，所以設計的問題要有一定的梯度，由易到難，層層遞進。對于難度較大的問題，要注意化整為零，化難為易，循循善誘，才能鼓起學生的信心，通過分層啟發，方能起到水到渠成的作用。

問題太難或太易，都會影響學生探究的熱情。最好把問題落在學生“最近發展區”，讓他們“跳一跳，能摘到桃子”。

我在講授“減數分裂和有性生殖細胞的形成”時，結合教材中的問題，設計了以下問題：

①生物體的有性生殖過程中，有性生殖細胞是怎樣形成的？

②假設人類通過有絲分裂產生有性生殖細胞，會出現什么結果？（學生分析發現，子代染色體數加倍了。教師引導學生提出新的假設，人類通過減數分裂有性生殖細胞）

③減數分裂過程通過什么途徑使染色體數目減半？（小提示：有絲分裂中如何使染色體數目保持恒定的？）

④何種生物、什么時間、什么地方、如何進行減數分裂？

這節課通過一系列的問題設計將學生引入更深的思維層次。使學生的思維由“未知區”向“最近發展區”最后向“已知區”轉化，從而達到理想的教學效果。

五、鼓勵學生提問

陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”教師要鼓勵、啟發學生提問題，而且能夠提出好問題。

在課堂提問中，大多數學生都比較緊張，教師要多鼓勵和表揚學生，努力創造一種民主、和諧的課堂氣氛。對勇于回答和回答正確的學生給予肯定和表揚，對回答錯誤的學生給予鼓勵。讓學生感到，回答問題是一種快樂，從中收獲的不僅僅是知識，還有教師的鼓勵，更重要的是語言表達能力和分析解決問題能力的提高。使學生由怕回答問題變為樂于、勇于回答問題。

【責編 齊秋爽】