搞好作文教學的三點嘗試

一、留心觀察生活，寫好觀察日記

沒有生活，寫作就成了無源之水，無本之木；沒有認真仔細的觀察，就發(fā)現(xiàn)不了生活的真諦。所以說，“生活是寫作的源泉，觀察是寫作的前提。”如果離開了生活，離開了觀察思考，離開了表達訓練，學生要想把文章內容寫得充實且具體，那簡直就是一句空話。

因此，我們不但要積極鼓勵學生一定要做生活的有“心”人，而且還要教給他們觀察和思考的方法。讓他們從小就養(yǎng)成觀察仔細、思考認真的良好習慣。身邊的人，身邊的事，身邊的景和物，都是我們在寫作中不可或缺的寫作素材，只要我們對其中的某一人或事、或景、或物進行較為細致的觀察，再加以認真思考和切實地理解，就能夠準確地用文字的形式反映它。而學生常常覺得一上作文課，就頭疼，就覺得頭腦里空空的，無東西可寫的“巧媳婦難為無米之炊”的問題——“寫什么”就能夠迎刃而解。

我們不但培養(yǎng)學生良好的觀察習慣，同時，我們還要大力提倡學生寫觀察日記，培養(yǎng)學生寫觀察日記的良好習慣，及時記下生活的“一剎那”，有意識地讓學生把自己生活中親眼看到的、親耳聽到的、親身體驗到的加以理解和思考并用日記的形式儲存和積累起來。在寫觀察日記時，最好的方法就是能將單元作文教學要求與之緊密地結合起來，并把階段日記訓練內容的大致范圍來一個劃定，譬如，寫人的課文單元，就必須要求能夠對身邊的人和事有一個細致的觀察，并運用課文中所學到的關于人物描寫的方法——語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等等，把人物有血有肉、活靈活現(xiàn)地寫在自己的觀察日記片斷里。再如寫景的課文，就要求學生將我們平時在課文教學中所講的景物描寫的方法或濃妝，或淡抹，或運用比喻，或運用擬人；描寫的順序，或時間，或空間，或由整體到部分，或由部分到整體，形象生動、層次分明地描寫在自己的日記里，這樣寫日記，學生的壓力較小，負擔較輕，進步也較快。

通過初中三年的有意識培養(yǎng)，學生也就自然形成了留心觀察身邊的人、事、物，并及時寫出觀察日記的好習慣了。這樣學生由于以日記的形式積累了大量的素材，所在在寫作文時，就不會感到頭疼了。只要把自己日記中的現(xiàn)成材料信手拈來，加以提煉，放到作文里，再加以潤色，這樣的作文還何愁不具體、不真實、不生動、不形象？還何愁不能避免內容泛泛、空話連篇、言之無物？還何愁不能讓自己的真情實感得以自然地流露？

二、憑借拐杖走路，作文仿中求新

語言大師呂叔湘說過：“使用語文是一種技能，跟游泳，打乒乓球一樣。任何技能都必須具備兩個條件，一是正確，二是熟練。要正確必須模仿，要熟練必須反復實踐。由模仿到感悟，由感悟到創(chuàng)造，這是技能由初級到高級發(fā)展的規(guī)律。”作文也一樣，必須走“仿寫”的必由之路。

如果我們的作文訓練缺失了仿寫的環(huán)節(jié)，那就違反了作文技能形成的自然規(guī)律。例如，幼兒在張口發(fā)音時，就有口型的模仿、聲音的模仿。熟練的一句話，從張口發(fā)音到說，他們的長進只能是逐漸的，而且是反復實踐才得以成功的。這也正印證了語言大師呂老的觀點。在具體的作文教學中，有些教師對學生的仿寫很是反感，甚至有的教師對此做法深惡痛絕，認為他們的做法純粹是抄襲，是剽竊，這樣的做法就如同小偷偷東西，太不光明正大，試想一下，我們古代的文學大家，哪一位不是像杜甫說的：“讀書破萬卷，下筆如有神。”他們筆下的東西無一不是來自于“讀破”的“萬卷書”中。這樣，你做教師的就鄙視他們么?反正我是十分敬仰他們的。其實，仿寫的目的在于讓學生在動筆的時候，在各個方面被規(guī)范的語言加以熏陶，就是為了讓學生學習并掌握一些現(xiàn)代科技技巧，這根本就是無可厚非的。如果能讓學生在仿寫中通過咀嚼消化，吸取營養(yǎng)，來個突破，求點創(chuàng)新，我們的目的就達到了。

所以，我們在作文教學中，要力求讓學生多讀多寫，讀寫結合，并輔之以范文引路，補上“技能形成”的這一課，對學生寫作的提高定會大有裨益。

三、歷練真情實感，呼喚綠色作文

有人說，中學生目前的作文環(huán)境就是一個“灰色”的大染缸，中學生從小到大就置身在這個“灰色”的大染缸中，這個“灰色”的大染缸長期的壓抑并扼殺了他們的個性和靈性。因而，他們在作文中表現(xiàn)最突出的特點就是虛情假意、矯揉造作乃至無病呻吟；即使偶爾有一點點驚嘆、沮喪、戰(zhàn)栗的情感因素，能在作文的過程中生成并從心底泛開，也只能算作文中“另類”。這樣原本是充滿無限生機的作文主體，結果只能是毫無情感、呆滯僵化，只能是蒼白無力的“假”“大”“空”。

其實學生們的情感是十分豐富的，而要想把這豐富的情感開掘、升華到作文中，每一位語文教師都是要頗費一番心思的。首先，應該啟迪學生多關注一下身邊紛繁的事物，多聆聽一下時代競跑的腳步，多感悟一下繽紛多彩的生活。讓學生的情感在生活中孕育，并讓自己的個性和靈性在現(xiàn)實的生活中得以充分釋放，讓自己的感情生活化。其次，鼓勵學生多寫情感日記，在自己的日記中對社會的那些是和非、曲和直，真、善、美與假、丑、惡，進行一番褒揚和鞭撻，讓自己的思維理性化。再次，可以創(chuàng)設一些情景作文，讓學生共同閱讀，集體評議，然后再在教師的激發(fā)和喚醒中，幫助學生獲得情感體驗，進而啟開學生情感的大門。必須讓學生多寫勤思，在寫作中歷練、升華自己的情感。因為只有通過寫作，才能促進學生對生活產(chǎn)生進一步的深思、體察和認識；才能將自己的情感由淺層次、低層次上升為深層次、高層次；才能讓富有靈性的歡歌流淌在自己的筆端；才能讓有靈魂的生命“自我”在作文中站起；哪怕是沒有生命毫無情感的山水草木，也會在自己富有情感的筆下，變得頗具活力，生機盎然。

歷練真情實感，呼喚“綠色作文”。這綠色，乃生命原色，乃生態(tài)本色，我們每一位語文教師，一定要大力提倡并鼓勵學生寫“綠色作文”。堅決杜絕矯揉造作、虛情假意，堅決唾棄無病呻吟、空話連篇，學會用眼觀察，用腦思考，用心感悟，讓自己的認識在寫作中提高，讓自己的情感在寫作中歷“煉”，讓自己的靈魂在寫作中凈化，讓自己的人格在寫作中鑄煉，讓自己的魅力在“生態(tài)”中展現(xiàn)。

【責編 齊秋爽】