培養問題意識 提高課堂效率

摘要：生物課堂教學中，通過培養問題意識，全面提高課堂教學效果。

關鍵詞：新課程理念；生物課堂教學；問題意識；教學效果

新一輪的新課程改革對教師提出新的要求，教師在積極參與新課程改革的同時，應及時對教學過程進行反思，重新審視教師的角色，轉變觀念，變學生為主體，教師為主導。陶行知先生說過：“發明千千萬，起點在于問……人力勝天工，只在每事問。”因此，在新課程教學過程中，培養學生的問題意識是培養學生創新精神的重要組成部分，更是提高生物課堂效率的重要措施，那么，在課堂教學中怎樣培養學生的問題意識呢？結合多年的教學經驗，談談怎樣在生物課堂教學中培養學生的問題意識。

一、傳統的課堂教學現狀

傳統的教學方法是教師講，學生聽，教師講給學生什么，學生接受什么。教師是知識的傳授者，而學生僅僅是知識的接受者。并且，學生的課下練習的方式也比較固定，學生只是按照教師的要求去做好教師布置的一切。這樣的教學結果使學生對教師講授的知識和給出的結論從不懷疑，從而導致學生沒有問題。著名科學家李政道博士說：“什么是學問？是要學怎樣問，就是學會思考問題。”我認為解決一個問題遠遠沒有提出一個問題重要。因此，我們在平時的課堂教學中，應給學生創造多種機會，讓他們敢于發表自己的看法，敢于提出自已的問題，并嘗試去解決問題。讓學生真正地參與到教學過程中，體現學生學習的主體性，提高課堂效率。

二、課堂教學中怎樣培養學生的問題意識

1．改變傳統教學模式的關鍵是培養學生的問題意識

學生問題意識的培養已成為新課程改革下的熱點，培養學生的問題意識首先要求教師要更新教育理念，改變自已就是權威的想法，鼓勵學生提出問題，從而逐步培養學生的問題意識。

2．建立和諧的師生關系是培養學生問題意識的基礎

課堂是教師和學生的活動場所，教學過程中師生的關系融洽與否，對培養學生的問題意識有著直接的影響。生物在學生的心目中是一門副課，如果教師和學生再缺乏溝通，學生在課堂上很難做到去主動地思考問題。這就要求教師放下“師道尊嚴”的架子，利用課堂50分鐘，在向學生傳授知識的同時去和學生交流，做學生的朋友，上課不能總是板著臉，帶著微笑走進課堂，并放下教師架子。課下多和學生交流，盡可能多地去了解學生，讓學生感到教師就是他們的朋友，學生有什么問題可以大膽地說出來，這樣學生在課堂上就能很好地說出自已的問題和對某個問題的見解，才能真正培養學生的問題意識。

3．創設問題情境是培養學生問題意識的重要手段

思維通常是由問題情境產生的，而且是以解決問題情境為目的的。因此，無論是教學的整體過程，還是在教學過程中的某些環節，教師都應十分重視問題情境的創設。高中新課標必修二中，學生在學習中遇到的難點之一就是減數分裂，如果按照傳統的教學方法，學生一節課下來，一是感到知識多，二是感覺亂，可以說頭腦中一片空白。針對這種情況，學習減數分裂時，我們可以通過給學生創設問題情境來設計課堂。

首先由學生都熟悉的人入手去分析，教師可以在課上展示給學生人的染色體組成圖，由圖中可以看到人的體細胞中所含的染色體是46條，再圖示給出精子和卵細胞形成受精卵的過程，看圖讓學生們猜想精子及卵細胞中染色體數為多少？學生可能提出以下兩種可能：（1）精子和卵細胞中染色體數為46條（2）精子和卵細胞中染色體數為23條。根據學生們提的這兩種可能教師引導學生進行分析，最后確定精子和卵細胞中的染色體數為23條。這時有些學生就會緊接著提出：“體細胞中染色體數為46條，怎樣形成染色體數目減半的精子和卵細胞呢？”這時再引導學生看圖，從圖中去了解在減數分裂過程中怎樣實現染色體數目的減半？明確了染色體數目減半的原因。這樣進行層層誘導，讓學生不斷地發現問題，解決問題，既培養了學生大膽猜想、理論分析的能力；又培養了學生讀圖、識圖能力；還引導學生敢問、會問、善問，培養學生的問題意識。

4．鼓勵學生的求異思維是培養學生問題意識的最佳途徑

求異思維要求學生憑借自己的智慧和能力，積極獨立地思考問題，主動探求知識，多角度、創造性地解決問題。教學中鼓勵學生的求異思維，既有利于加深學生對知識的理解，又有利于克服思維定勢，以培養創造性思維。

在學習減數分裂各個時期的特征時，學生從圖中看到減數第一次分裂中期同源染色體排列在赤道板上，其實學生在圖中所看到的只是其排列的一種方式，如果教師不進行引導，而是直接告訴學生，除了圖示的排列方式，還有另外一種，這樣的結果就是學生被迫地去接受教師的觀點，以后遇到類似的問題，學生很難觸類旁通。教師可以在學生看完中期圖后，引導學生分析，那么除了圖示中看到的排列方式外，你們覺得還有沒有別的排列方式呢？有些學生可能會覺得有，有些可能會否認，這時教師可以讓學生之間進行討論，最后再對大家的觀點進行點評，大家的意見達成一致——有別的排列方式，那么怎樣排列？學生在討論中也做出很好的總結。這時還可以對知識進一步的追問，兩對同源染色體和三對同源染色體的排列方式種類一致嗎？學生根據剛才所學的知識可能很快地做出判斷，并且總結出規律。培養了學生求異思維，以后再遇到同樣的問題，學生就會主動地去拓展和思考。

經過一段時間的培養，學生在課堂上就會主動地去思考和分析問題，能對所學的知識大膽地提出不同的見解，并能應用所學的生物學知識對此做出合理的解釋，從而培養了學生很好的思考問題的習慣。只有讓學生敢于提出問題，善于提出問題，并在教師的指導下討論和解決問題，才能真正實現由“要我學”到“我要學”的轉化，從而提高課堂效率，真正培養出具有創新精神和創造能力的人。

【責編 齊秋爽】