淺談課堂提問在小學語文教學中的應用

課堂提問是教學中常見的一種手段，而課堂提問運用好的技巧有利于調動學生的學習積極性和注意力，能更有效地促進學生掌握知識。因此，作為小學語文教師，我們要在教學中巧妙運用課堂提問，提高教學效率。

一、強化主體意識

“知人者智”，認識別人的人是有智慧的。那么在教學活動當中，教師了解了學生的水平和知識經驗再開講才是明智的。傳統的教育可以引用教育家陶行知的話：“從前的先生，只管照自己的意思去教學生，凡是學生的才能興味，一概不顧，專門勉強拿學生來湊他的教法，配他的教材。”這樣的結果只能是：先生收效少，學生苦惱多。教學的成敗，應不在于教師講了多少知識，而在于學生問了多少為什么；不在于學生在課堂上接受了多少知識，而在于學生質疑、評判了多少。促進學生思考問題，提出更多、更好的有價值的問題，才能實現我們對教育的理解和追求。

教師的提問應富有啟發性。所謂啟發式提問，是指提出的問題具有很強的啟發性和誘惑力，而答案又不是輕而易舉可以得到的，必須通過自己的一番探索和努力才能獲取。也就是說問題情境并不神秘，是學生生活范圍中所感受到的，但又不能用已有的知識經驗直接加以處理。既熟悉又不能馬上解決，才能產生誘惑，引發思考，促進探索。這不是已有知識經驗的簡單再現，而是將已知信息重新組合，才能達到解決問題的目的。

二、選擇提問對象避免隨意性

由于缺乏對每個學生學習情況的了解，課堂提問的對象選擇很容易帶有隨意性。問題提出后，教師要考慮到問題的難易程度及學生的學習狀況，不能隨意喊某位學生回答，避免造成這些結果：容易的問題由好學生回答，由于未能切入疑難點，學生答對如流，但是得思維不到訓練，回答問題的積極性不高。疑難的問題由差學生回答，學生雖經努力思考，但仍答錯，感受不到成功的喜悅。因此，教師要了解學生的學習情況，把問題按識記、理解、應用層次，由易到難設計成上、中、下三類，分別請好、中、差生回答，就能讓所有學生都能“跳一跳摘桃子”，使他們都能具有“我能學好，我能學得更好”的良好心理狀態，從而激發學習興趣。

三、提問要有發展性

教師要對教材進行分析，明確本節課的教學目標，把握本節課的重難點。這樣提出的問題，才能有效地激發學生的思維，使課堂效益最大化。除此之外，教師還要了解學生的知識基礎、能力水平和個體差異，根據學生已有的知識經驗提出問題，找準學生已有的知識結構與本節課新知識之間的銜接點，以此作為設計問題的突破口，讓學生了解所學新知識的“根”在哪里，在此基礎上探索新知識，迸發出思維的火花。教師提出的問題要比學生的知識水平稍微高一些，讓學生“跳一跳能夠得著”，經過思考，能摘到思維的果實。教師要找出新知識與舊知識之間的內在聯系，從而把新知識轉化成已學過的知識，讓“提問”時機適合，難度適中，內容適宜，使全體學生都有參與的機會，都能有所收獲。

四、有效的課堂提問目的要明確，要面向全體學生

教師在課堂中提出的問題要明確具體，提問是為了引導學生積極思維，提出的問題只有明確具體，才能為學生指明思維方向。教師要緊緊圍繞教材要求、教學目標提出問題。如有一位教師在教《窮人》一文時問學生：“課文著重寫的是桑娜，為什么不以桑娜為題，而用‘窮人’呢？”學生思考后頓悟：“課文寫的三個人物都是窮人，課文講的都是發生在窮人身上的事。”在此基礎上教師又問：“作者描寫這些窮人，敘述窮人之間的事為的是什么？”學生通過討論恍然大悟：為了歌頌窮人的高尚品質。

另外，課堂提問要使全班學生都能參與思考，不應該只針對少數尖子生，要顧全大局，特別是差生，都要有被提問的機會，使提問具有普遍性。如果讓優等生“包場”，將學困生冷落一邊，就會導致學困生聽課注意力分散，身在課堂，而心系堂外。教師要做到尊重學生，正確評價學生，及時肯定其可取之處，不要有“遺忘的角落”；要給每位學生以體面亮相的機會和平臺，讓他們感到教師對他們的關心與愛護。從而激發學生積極的學習態度，這樣才能使課堂提問達到有效利用。

五、把握提問的“度”

1．注意提問的密度

課堂教學一定要注意提問的密度，做到有張有弛，張弛有度，要留給學生思考的時間。例如，《美麗的南沙群島》一文第三節講南沙是個迷人的地方。教師根據文章的特點，采取了問、讀、講、誦、問的方法，達到了較好的教學效果。首先，教師問：這一節是圍繞哪句話寫的？采用了怎樣的構段方式？學生初步明白從總起到分述再到總結的典型段落結構后，接著教師讓學生動手劃一劃寫了南沙的哪些景物，這些景物有怎樣的特點？在學生理解熟讀后，教師又問：文章是怎樣寫出景物特點的？引導學生得出：作者通過不同角度的觀察，運用打比方等辦法來寫景物的特點。最后，讓學生熟讀成誦后質疑。

2．注意提問的難度

課堂提問歸根到底是讓學生理解文本的意思，明白作者的寫作意圖，弄懂課文的寫作方法，教師的課堂提問既不可讓學生不假思索，也不能使學生面面相覷，這就要把握好問題的難度。教師對課堂提問要精心設計，要有思考性、啟發性，真正讓學生“跳一跳摘果子”。

3注意提問的坡度

所謂坡度，就是在提問時，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的高度。學生認識事物是有規律的，只有遵循這一認知規律，我們的教學工作才能順利開展，有效實施，提問當然也不例外。

總之，語文教學過程中，教師正確運用課堂提問技巧有助于積極開展教與學的雙邊活動。課堂提問現狀中所出現的問題是可以消除的，教師要以學生的發展為根本，深入了解學生的實際情況，不斷地鉆研教材和教學大綱，精心設計出每一個問題，開啟學生思維的閘門，活躍課堂氣氛，使師生間互動協作，達到情感交流，使學生更加牢固地掌握知識和技能，養成勤于思考的習慣。

【責編 馮立偉】