有效提問,讓小學數學課堂教學更精彩

課堂提問是教師最常用的一種教學手段，是進行師生雙向互動與交流的重要手段，是調動學生學習積極性，引導學生主動參與，積極思考的著力點，在教學中具有非常重要的作用。在教學中我們要善于運用提問，將其巧妙地貫穿于課堂教學始終，使我們的教學真正服務于學生的學習，起到“一石激起千層浪”的效果，讓學生的注意力始終圍繞著我們的教學。那么什么樣的提問才是有效的提問呢？

一、把握好提問的時機

（一）于知識的重難點處提問

重點是學生后繼學習的基礎，難點是學生理解起來有難度的地方，在知識的重難點處提問，可以引起學生的注意，加強學生對知識的理解與記憶，從而有效地突出重點，突破難點。如在學習《平行四邊形的面積》這一內容時，讓學生在教師的指導下通過動手操作將平行四邊形經過剪切與重拼，組成長方形，提出問題：為什么沿著平行四邊形的高進行剪切？是不是所有的平行四邊形都能組成長方形，這樣的提問有效地突出了平行四邊形面積公式的推導過程，使得學生在經過思考的基礎上對這一知識有了更為深刻的理解。

（二）于新舊知識的聯結處提問

數學各知識點間有著必然聯系，學生的認知活動也是運用已知來解決問題，也就是從已知到未知再到已知的過程。在新舊知識的聯結處提問，可以將新舊知識聯系起來，一方面可以幫助學生鞏固舊知，另一方面又可以使學生認識到新舊知識的聯系，利于學生知識體系的建立。因此在教學時我們要找準學生的最近發展區，運用知識的遷移作用，使學生由已掌握的知識順利過渡到新知的學習。

（三）于學生思維受阻時提問

小學生以具體形象思維為主，而數學具有較強的抽象性，思維的形象性與數學知識的抽象性間的矛盾成為學生學習數學最大的障礙。學生在學習時難免會出現思維受阻，無法將學習進行下去的情況，此時教師要充分發揮指導者的作用，運用提問來為學生指明思考的方向，將學生的學習與思維引向深入。

（四）于學生理解錯誤時提問

面對學生學習中出現的錯誤，我們不能簡單地以錯誤來評判，然后給出正確的答案，而是要在此處提問，意在讓學生自己發現錯誤，并進行修正，同時這可能是大多數學生的共同錯誤，此時提問可以讓全體學生都對這個問題引起注意，使全班學生引以為鑒。

（五）于學生對知識處于記憶層次時提問

我們要讓學生從繁瑣的計算與解題中擺脫出來，就要加強指導，使學生對知識的記憶轉為理解狀態，這樣才能以不變應萬變，才能真正做到觸類旁通，由學會一道題而掌握一類題的解法。因此當學生對知識的掌握處于記憶狀態時，我們要在此處設問，引起學生對知識的探究，使學生真正成為知識的構建者，真正掌握知識，在遇到此類問題時，不管怎么變，都能用相應的知識來解決。

二、有效提問的具體策略

（一）富有趣味性的提問

布魯納說過：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣?！碧K霍姆林斯基也指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”興趣是最為積極活躍的因子，尤其對于小學生來說，他們更喜歡富有趣味性的事物，而不喜歡教師一板一眼地提問與教學。根據小學生的這一特點，我們在設計問題時首先要考慮到問題的趣味性。這樣才能激起學生學習的動力，使學生懷著強烈的學習熱情與情感主動地投入到學習中來，這樣才能充分調動一切積極因素來促使學生學習。

（二）提問要面向全體學生

新課程改革的目標是調動全體學生學習的積極性，我們的中小學教育是大眾化的教育，而不是精英教育，我們的目標是調動全體學生學習的積極性，促進全體學生的發展，而不是只培養個別的優秀學生。以往的教學中教師往往怕中等生和后進生無法正確回答教師的問題而影響到教學的進度，因而提問的對象只面向優生，打擊了中等生和后進生學習的積極性。因此教師在提問時要充分考慮到全班學生的學情，提問要面向全體學生，要讓每一個學生都積極地參與到課堂教學中來，每一個學生都有回答的機會，讓所有的學生都感受到教師對自己的關注與期望，從而激起全體學生參與學習的激情。這就需要教師在平時要全面了解學生的基礎水平與認知規律，針對不同層次的學生提出不同的問題。對于后進生側重于一般基礎性的知識，對于中等生側重于難度適中，經過一定的思考就可以解決的問題，而對于優生則側重于一些綜合性較強的問題。提問只有面向全體學生，才能充分調動全體學生學習的積極性，促進全體學生的全面參與，使每個學生都有成功的可能，讓每個學生都能享受成功的喜悅與學習的樂趣。

（三）提問要有層次性

小學生基礎知識薄弱，生活閱歷少，認知水平有限，對于一些具有較高難度的問題往往無法順利解決而會打擊學生學習的信心。因此在提問時要有一定的層次性，要基于學生的“已知區”與“最近發展區”，也就是在知識“增長點”上提問，要注意有一定的層次性與梯度性，要將一個問題化為一系列的子問題來引導學生步步深入思考。尤其是小學高年級隨著學習的深入，概念更抽象，問題更復雜，這時就需要教師從易到難、從簡到繁、由淺入深，步步深入，層層遞進，從而使學生順利地從未知過渡到已知。

（四）提問要有探索性

提問不能簡單地讓學生回答對與錯，是與否，而是要具有一定的思考價值，需要經過學生的認真思考與積極動腦才能解決，也就是說問題要有一定的探索性，要能夠將學生的學習引向深處，能夠促進學生的積極思維，使學生親歷知識的構建過程，使學生真正掌握知識、理解知識，從被動的知識接受者轉為主動的知識構建者，真正成為學習的主人參與到學習中來。如在學習“長方體的體積”時，我讓學生充分利用課前準備的24個小正方體進行拼組，看能拼成多少個不同形狀的長方體，并讓學生在拼組的過程中記錄下每個長方體的長、寬、高，并計算出長、寬、高、的乘積是多少？學生通過動手操作與實際演算，由此可以得出長方體的體積與長、寬、高有關，發現長方體的體積正好是長、寬、高的乘積。這樣具有探索性的問題，使學生在問題的驅動下積極動腦，反復操練，在親身實踐中得到了新知，這樣的學習過程才是有效的。

（五）提問要有開放性

開放性是與封閉性相對而言的。學生有著豐富的想象力與聯想力，設計開放性的問題，更利于發揮學生的想象力，利于學生數學思維能力的培養。我認為開放性問題包括兩個方面，一是提出的問題具有較為寬廣的思考空間，如一題多變，一題多解，讓學生補充條件，由條件來選擇問題等，加強各知識點間的聯系，使學生的思維得以激活。二是要打破學科限制，將數學學習與生活、與各學科相聯系，使學生的學習置于更廣闊的空間，以開拓學生的視野。

總之，提問是一門技術，更是一門藝術。作為教師最常用的一種教學手段，我們要深入研究，把握好提問的時機，掌握好提問的策略，讓學生的思考更深入，讓我們的小學數學教學更精彩。

【責編 齊秋爽】