略談啟發式教學在初中物理課中的妙用

啟發式教學的本質就是以學生作為教學活動的主體，以調動學生的積極性、主動性、創造性為出發點，引導學生主動探索，積極思維的過程。要求遵循科學合理原理，“啟發式”是絕不等同于“提問式”的。宋代理學大師，名儒朱熹在《四書集注》中如是解釋“啟發”：“啟，謂開其意；發，謂達其辭?！焙茱@然，“啟發”的內容絕非是“打開他的嘴讓他說話”，而是“開其意”，而這“意”，應該包括：點燃學生的求知火花，培養學生的學習興趣；打開學生的思維之門，誘導學生的高尚情操等。那么，在大力提倡素質教育的今天，如何正確運用啟發式教學呢？我結合個人教學實踐，談談啟發式教學在初中物理課中的妙用。

一、激發興趣、調動思維

“興趣是最好的老師”，學生只有對物理課產生興趣，才能自發地開動思維的機器，產生強烈的求知欲望，才能受到鼓舞、產生探索知識的動力。課堂上，教師要根據教材的內容、教學目的以及學生的實際情況，設計生動有趣的實驗或列舉生活中常見的物理現象，抓住知識的內在聯系，以承上啟下的方式，創設教學情境，激發學生的學習興趣，使學生觸景生情。如在教學《電學》一章時，先告訴同學們我要表演一段氣功——隔空取物，即我一發功，手掌就能把桌上的紙片吸起來。實際上，我手上帶著一個透明的塑料手套，剛開始它不帶電，所以手掌不吸引紙片，當我說發功前，手掌和旁邊藏好的帶電物體接觸一下，手掌也帶電就把紙片吸起來了，在學生的一片掌聲中，我結束了自己的表演。看到同學們疑惑的神情，我隨即揭開謎底，順勢引導學生認真學習科學知識。

二、誘導討論、發展思維

啟發式教學是啟發學生對物理問題的認識、理解、解釋的一種物理思想，能使信息同步交流。啟發的過程實際是師生共同參與的雙邊活動過程。教師通過信息為學生解疑、辨疑，創造適當的條件進行誘導，通過師生間信息的傳遞，互相影響，互相促進，收到教學相長、共同提高的教學效果。

啟發式教學的誘導，就是讓學生在知識的形成過程中，理解知識，并啟發學生學會觀察，在觀察中發展思維，進而提高發現問題、分析問題、解決問題的能力。同時也體現出師生間的教與學，即體現新課標“教為主導”與“學為主體”的辯證關系。如在教授《內能》這一節基本概念時，根據學生的認知規律，為了能讓學生在知識的形成過程中理解知識，為激發學生的學習興趣，發展學生的思維，我沒有簡單地給出定義，而是先結合生活實際提出問題，調動學生學習的積極性，在思考中發展學生的思維。教師演示桌面上運動的乒乓球實驗后，給學生提出問題：1.它具有什么能力？（動能）2.分子是否運動？（是）3.分子是否具有動能？（是）學生回答后，再高舉乒乓球后問：1.乒乓球與地球相互吸引時，乒乓球有什么能量？（勢能）2.分子間有沒有引力作用？（有）3.相互吸引的分子是否具有勢能？（有）教師繼續提問：1.乒乓球之所以有彈性，是因為分子間有什么力？（斥力）2.相互排斥的分子是否具有勢能？（是）在此基礎上，師生共同總結出：分子的動能、勢能的總和叫內能。啟發誘導至此學生就很輕松地理解這些基本概念了。

在啟發誘導的同時，教師要為學生創設發言、討論、交流的機會。學生面對問題，先獨立思考，在產生個人見解基礎上討論、交流，使學生的求異思維得到充分發揮，從而調動了學生的學習積極性和主動性。對于學生的回答，教師首先給予及時的評價，肯定學生思考問題的角度或方法，積極表揚有異議的同學，哪怕結論不十分準確，教師也要鼓勵學生敢于積極發言，以此培養學生的自信心，為更多的學生創設發言、討論、交流的機會，這樣可以大幅度增加學生的自由度，通過相互啟發、活躍并拓寬了學生的思維。

三、歸納總結、形成思維

布魯納認為：“獲得知識，如果沒有圓滿的結構把它聯系在一起，那是一種多半會被遺忘的知識。”我們應該在課堂教學中引導學生分析物理知識結構，把學生的思維引向一個高度，讓他們從整體上認識物理。在物理學研究中，歸納總結發揮著重要的作用，許多物理定律的獲得都是借助了歸納總結的力量。物理學研究的這種特點，也反映在物理教材之中，依照教材的安排，大多數規律經由實驗（演示實驗或學生實驗）歸納總結獲得的。因而歸納總結的教學是中學物理教學中的一個重要方面。例如，牛頓定律在力學中占有很大比重。應用牛頓定律做題的思路是什么？教師先引領學生分析牛頓定律公式F=ma，找到解題思路，進而歸納總結，提升學生的思維。通過分析，我們知道：牛頓定律是反映物體在力作用下如何運動的問題，因此解題時，首先必須明確研究對象是誰。其次對研究對象進行受力分析。第三步是分析研究對象的運動狀態。第四步是根據已知條件進行運算和分析討論。由上述分析可知，運用牛頓定律的解題步驟或思路，不是外加的，而是牛頓定律本身所提供的。從規律本身的分析中引出處理問題的思路和方法，提高運用知識解決問題的能力，這是一種培養思維能力的重要途徑，在教學中應予以高度重視。

因此，學生圍繞問題，經過教師的啟發誘導和師生間的充分討論、爭辯和交流，從而理解新知識，特別是面對零散的、缺乏系統性的知識，更需要教師進行及時歸納梳理，形成完整的知識體系，使知識像一節節車廂一樣有機地聯系在一起，不但使學生獲得了系統的物理知識，而且增強了學生掌握、運用物理知識、認識現象、理解原因、解決實際問題的能力，形成良好的邏輯思維能力。

總之，啟發式教學可以充分發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位，在相互啟發誘導中，學生學到了新知識，開發了自己的智力；還大大提高了學生動腦、動口、動手能力。教學貴在得法，只有結合自己的物理教學實踐，合理而巧妙地運用啟發式教學，才能提高課堂教學效率，從而全面提高學生的綜合素質，為社會培養大量的有用之才。

【責編 齊秋爽】