淺談高中化學課堂教學中常見的情境創設方法

在新課改的今天，教師已由單純的知識傳授者轉變為教學情境的創設者、學生學習的促進者和引導者。為了提高高中化學課堂教學效益，課堂教學中必定要創設適合學生發展的教學情境。情境創設方法選用得當，可以使學生更易接受新知識，從而促進學生思維、認知和情感的發展。

在當前的高中化學課堂上，如何創設適宜學生學習的有效的教學情境，是廣大化學教師所面對的共同課題。我結合教學實踐和經驗，總結出了化學課堂上最常見的三種情境創設方法，即通過“實驗”“問題”“多媒體”創設教學情境。通過情境的設置，有效打開了學生思維之門，激活了學生的學習熱情，課堂教學得以高效開展。

下面就三種常見情境創設方法分析如下。

一、創設“實驗”情境

美國華盛頓兒童博物館有一句醒目的格言：“我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做到了就理解了。”實驗是化學學科的生命，通過動手實驗來創設教學情境，是化學學科慣用的方法。

必修⑴“離子反應”的教學是個難點，如何突破難點呢？教學中創設實驗情境：①分別測等濃度等體積的稀硫酸和氫氧化鋇溶液的導電性（根據電路中小燈泡發亮，顯示兩溶液中有自由移動的離子存在）；②在氫氧化鋇溶液中滴入1—2滴酚酞試液（根據酚酞試液變紅，顯示該溶液中存在氫氧根離子）；③在②溶液中慢慢加稀硫酸至過量（從電路中小燈泡亮度變化、反應混合物中酚酞顏色變化、溶液中沉淀的生成三方面喚起了學生的想象能力，使學生透過表象看到了本質）離子反應的教學取得了成功。

在學習必修⑴“氯水的組成和性質”時，課前教師準備好一瓶新制的氯水，課上創設以下教學情境（找學生動手做）：⑴觀察氯水顏色；⑵將濕潤的淀粉碘化鉀試紙置于氯水試劑瓶上方；⑶將氯水滴加到紫色的石蕊溶液中；⑷將硝酸銀溶液滴加到氯水中；⑸將氯水通入品紅溶液中。實驗中通過明顯的實驗現象，使學生真正感受到了氯水中主要粒子的存在，比教師單純通過化學方程式分析說教要形象，且學生樂于接受、記憶深刻。

在學習必修⑴“探究原電池形成條件”時，設計如下實驗情境：①Zn—石墨與稀硫酸實驗。②Cu—石墨與稀硫酸實驗。③Zn—Zn與稀硫酸實驗。④Zn—Cu與稀硫酸實驗。⑤Zn—Cu與乙醇實驗。⑥Zn—Cu與一個西紅柿實驗。實驗①②、①③④、④⑤分別相對比，通過這一系列合理的實驗設計，使學生充分體會到了原電池形成條件。⑥蔬菜電池的設計，為學生提供了應用知識的空間，增強了課堂教學的趣味性。

二、創設“問題”情境

運用問題組織課堂教學，是教師頻繁使用的教學方式。在鮮活的問題情境中，教學過程從學生原有的知識和經驗出發，促使學生不斷地發現問題和解決問題。

學習“鹽類水解的應用”時 借助日常生活中常見的一些現象提出問題，讓學生產生疑惑：熱堿水（碳酸鈉溶液）去油污效果為何比冷的要好？炸油條為何要用明礬和小蘇打？泡沫滅火器中的硫酸鋁與碳酸氫鈉相混合為何能產生大量泡沫？這樣通過一系列貼近生活的問題情境，引導學生從生活實際走入了課堂教學，激起了學生的求知欲，教學得以順利開展。

學習“電解飽和食鹽水”時，設計出科學有層次的問題，使問題處于學生思維的“最近發展區”，跳一跳就能摘到果子：①通電前飽和食鹽水存在哪些離子，這些離子運動情況如何？②通電后溶液中離子運動發生了什么變化？③溶液中鈉離子是否可能還原為金屬鈉？④電解一段時間后，在陰極區、陽極區分別得到的產物是什么，如何證明？⑤在此電解裝置中，可否選用銅做陰陽極電極材料？若選用鐵，情況又如何？教師引導學生根據第一課時所學電解原理自主思考，小組討論和總結，課堂上無形中突出了教師的主導性和學生的主體性，收到較好的教學效果。

課堂教學中創設問題情境時還要注意創設的問題情境只有能激發學生的興趣和好奇心，才能引起學生積極思考。學習“電化學腐蝕”時，將學生置于有趣的問題情境中：“你們知道嗎？聳立于美國紐約港外的自由女神像，歷來被認為是美國的象征，然而經過百年的風風雨雨，它也和人一樣經常生病？”問題的提出激起了學生解決問題的興趣，把學生的情緒調到“我要學”的狀態，教學得以高效開展。

三、創設“多媒體”教學情境

在兩年的新教材教學中，本人從實踐中發現：探索化學微觀世界，學習分子空間構型和晶體結構，理解有機化學反應機理以及教材中內容離學生太遙遠時均可創設合適的多媒體教學情境，從而提高化學課堂教學效益。

創設多媒體教學情境，應以學生的實際需要和教材的內容為基礎合理設計。必修（2）化學鍵的學習，根據高一學生的心理特點，他們雖具有一定的理性思維能力，但抽象思維能力較弱，還是易于接受感性知識。因此化學鍵教學可進行多媒體輔助教學突出重點，突破難點：通過動畫從微觀角度模擬NaCl和HCl的形成，化靜為動，變抽象為形象，增強了學生的感性認識，降低難點，使學生透徹理解離子鍵和共價鍵的概念。

學習必修（2)第四章化學與自然資源的開發和利用時，為了揭示化學在資源開發和利用中的價值，拉近化學和學生的距離，教學時通過錄像、圖片使學生從感性方面了解前景廣闊的海水資源，用幻燈片展示海水綜合利用聯系工業體系的具體實例，拓展學生的學習思維和科學視野；接著在豐富的感性認識的基礎上對金屬冶煉和海水綜合利用等學習內容進行討論和歸納，深化學生的認知水平。

總之，創設“實驗”“問題”“多媒體”教學情境是當前高中化學課堂上最常用的三種情境創設方法。當然，情境創設方法還有很多種，但只要我們在實際的教學過程中做到“有的放矢”，就能在教學中靈活地運用情境創設方法，使自己的課堂教學充滿活力與激情，從而達到理想的教學效果，實現教學效益的優化。

【責編 齊秋爽】