淺談初中物理課堂情境教學

在初中物理教學中，教師通過不斷創設問題情境，激發學生的探求精神；通過創設成功的情境，使學生感受到獲得成功的喜悅，調動學生學習的積極性。同時，創設問題情境可以把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發學生發現問題的欲望和探究問題的熱情，為學生發現問題和探究問題創造條件。因而，在新課程標準下，問題情境有其更廣闊的天地，創設成功的問題情境可以使新課標的三維目標“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”達到和諧的統一。

一、物理情境創設的原則

1.情境創設要激發學生的學習興趣

清代思想家梁啟超曾經說過“教育事業，從積極方面說全在喚起興趣；再從消極方面說，要十分注意，不可摧殘興趣。”學習興趣是推動學生努力學習的強大動力。初中學生正處于身心發育迅速但沒有成熟的階段，求知欲、好奇心很強烈。針對這一心理特點，教師若在物理教學中能創設一些出其不意、耐人尋味的情境，激發學生的求知欲望，培養學生學習、探究的興趣，那么，課堂效率就會明顯提高。

如“液體壓強”一節的教學中，我讓同學們在灌滿水的塑料瓶上用針上下扎幾個小孔，現象明顯地展示在同學們的面前，不難知道“液體對容器側壁產生壓強，且水的壓強隨著深度的增加而增加”。這樣的小實驗簡單明了，基礎較弱的同學也能發現實驗規律，從而使他們有一種學習的成就感，增強學習物理的興趣。

2.發展學生的創造精神

在物理教學中，教師要通過各種途徑創設情境，在情境中培養學生探索未知世界的精神、主動求知的精神和創新意識。教師要改變過去單一的書本、板書的授課方式，教學方式生動、活潑，使學生在情境中學習拓展，學會思考，形成樂于探究，努力求知的心理傾向，激發學生的學習興趣，激發探索和創新的積極欲望。

3.情境創設應具有有效性

教育心理學認為，學生學習的內在要求需在外部因素的誘導下才能有效地實現。情境的創設應符合學生的智力發展水平，使學生的思維能發生跳躍，特別是在學生沒有建立起新的認知結構之前，情境創設應更具有有效性。反之，若情境的創設不符合學生的認知發展水平，則無法使學生的思維得到共鳴，從而降低教學效率。

二、物理情境創設的方式

1．多媒體輔助教學創設情境

利用多媒體教學，是教學現代化的重要標志，是教學改革的重要組成部分。學生認識事物的起點是對事物的感性認識。在物理學習中，由于無法理解一些抽象的理論，學生很容易對物理產生一種畏懼心理，這會嚴重阻礙他們學習物理的興趣。如果應用CAI技術，就能夠直觀、形象地解釋一些物理現象和規律，化抽象為形象、化微觀為宏觀、化靜態為動態、化不可操作為可操作，突破時間以及空間的限制，靈活地放大或縮小物理場景，將物理過程生動形象地展現于學生眼前。對化解知識難點，提高綜合能力，推進素質教育具有重要意義，讓學生從聲音、圖像全方位地感受，直觀地掌握該節的內容，突破教學中的使用重點和難點。

2.實驗情境

物理是一門以實驗、觀察、歸納為基礎的學科。傳統的實驗大多是驗證性實驗和教師演示實驗，雖然學生的實驗技能和思維在某種程度上有一定地提高，但無法體現二期課改的理念。由于中學生有旺盛的求知欲和從眾心理，因此，設計實驗情境能使學生主動地參與整個教學過程，通過實驗探究親身體驗物理概念和規律的發生過程，以培養學生的物理思想。

如在講授“慣性”時，我用生雞蛋代替鋼球置于硬紙片上，將慣性演示儀換成裝有紙的玻璃杯，然后一手扶著杯子，一手迅速地抽去紙片，在我抽去紙片的一剎那，我發現同學們都為雞蛋的命運而擔憂，當雞蛋安全地落在玻璃杯里時，大家如釋重負地呼出一口氣，同時感到慣性現象實在有趣。

再如在講授“滑輪”這節內容時，傳統的教學方法是：教師演示實驗，學生通過彈簧秤的讀數和力的方向分析得出滑輪的特點。在這節課中，我把演示實驗變成了學生實驗，使學生明了實驗目的后，通過小組討論后，自行設計實驗表格，把數據、力的三要素填入表格，分析表格得出使用滑輪的特點。整個過程以學生為主，使學生親身體驗過程，從表格中獲取有用的信息，提高了學習效率。

3.生活情境

大自然是人類美好的生活環境，大自然的千姿百態、絢麗色彩、奇妙異境無不包含著深奧的物理道理。自然的發展又為人類提供了智慧的源泉。一個簡單的自然現象，一個生活常識，一個生活用具都能為我們提供課堂教學情境，通過生活情境的創設，可增強學生對生活的熱愛和對物理的學習興趣。

例如，在講授“大氣壓”時，教師一般常常用馬德堡半球實驗驗證大氣壓的存在，但無法讓學生體驗生活中大氣壓的存在。為了讓學生體驗生活中大氣壓的存在，我讓學生們準備一盒紙盒飲料，接著讓同學們通過吸管向盒內吹氣，然后松口，同學們被突然噴出的飲料弄得暈頭轉向，這時，有的同學自言自語地說到：“是空氣壓出來的。”學生們對這種現象很好奇，最后，我讓同學們把飲料吸完，繼續吸氣，通過觀察，發現紙盒變形，使同學們進一步體驗到生活中大氣壓的存在。通過這樣的情境，可以活躍課堂氣氛，增強了學生的求知欲。

4.問題情境

提問有幫助學生集中精力、發散思維的作用，能夠培養學生的創新意識，從而取得良好的教學效果。培養學生的問題意識是培養學生探索創新精神的起點，是造就創新人才的關鍵之一，是學生素質的重要組成部分。陶行知先生在一首詩中曾寫道：“發明千千萬，起點是一問。”傳統教學以教師講學生聽為主，學生沒有大膽發言，表達見解的機會，是被動式的學習。素質教育提倡的是學生自主進行知識建構，體悟科學方法，而不是復制知識。在學生的自主學習過程中，教師把重點放在引導學生樹立科學的批判精神，敢于質疑，重在培養學生的問題意識，善于發現問題、提出問題的能力。學生發現問題的過程就是深入認知的能力體現，表現了思維不拘束于課本，不迷信教師，敢于創新的學習意識。

總之，教師創設情境進行教學是傳授知識的橋梁，將物理知識巧妙地融入情境中組織教學。教學手段呈現了生動化、多樣化的提點，激發了學生的學習興趣和創新能力，有效提高了教學效率。

【責編 馮立偉】