《米洛斯的維納斯》教學設計

一、教學目標

（一）整體把握文意，學習分析概括作者觀點態度的方法。

（二）探究重要語句，學習分析語句含義的方法。

二、教學重難點

教學重點：理解作者提出的殘缺美，領會“以無勝有、以少勝多”“虛實相間”的藝術原則。

教學難點：對關鍵語句含義的理解，辯證地分析藝術作品的殘缺與完整。

三、內容選取

魯教版必修四第五課《米洛斯的維納斯》。

四、教學方法

（一）學案導學法：教師課前精心編寫學案，刪繁就簡，盡最大努力給學生提供自由發揮的空間。重點突出它的“導學”功能，通過開放型題目的設置，使學生有話可說，較好地調動學生參與課堂的激情和參與課堂的深度。

（二）素材收集法：由本課內容引發學生的興趣，課前發動學生找出現實生活中“殘缺美”的事例。

（三）合作探究法：通過學生小組合作的形式，實現組內、組間的交流，讓學生得到更多的關于“殘缺美”的事例；通過討論，讓學生明確語文學習的一些基本方法。

（四）拓展延伸法：“殘缺美”并不僅僅體現在藝術作品中，它在自然景物、人文景觀、人物身上都有體現。通過拓展，提升學生的審美觀和價值觀。

五、教學手段：多媒體教學

六、教學過程

（一）導入

【課堂實錄片段】

師：大千世界，美無處不在。駿馬秋風塞上是美，杏花春雨江南也是美；大漠孤煙、長河落日，美有形；飛湍瀑流、小橋流水，美有聲；紫陌紅塵、接天碧荷，美有色。那么，殘磚片瓦、斷壁頹垣這些殘缺的是否也是一種美呢？今天我們共同來學習一篇文藝隨筆《米洛斯的維納斯》。

（投影）

師：首先請一位同學讀一讀屏幕上的詞語。

生1：（讀完全部詞語，但有錯誤）。

生2：我來糾正XX同學的錯誤。

師：好，兩位同學已經正確讀出了這些詞語的讀音，接下來我們齊讀一遍。

（二）探討概括作者觀點態度的方法

1.本文作者的觀點是什么？你是從哪兒找到的？

2.聯系學過的《六國論》，分析文章的分論點是什么？

3.分析概括作者在文中的觀點態度可以采用的方法。

三個問題層層遞進，引導學生最后得出方法和規律。

下面是總結概括作者觀點態度的規律和方法。

規律：

中心觀點的位置一般在段首（領起句）。

分論點的位置一般在段末（總結句）。

方法：

領起句+總結句=作者的觀點態度

中心觀點+分支觀點=作者的觀點態度

（三）參照示例，分析理性的句子

示例：

我既感到這是一次從特殊轉向普遍的毫不矯揉造作的飛躍，也認為這是一次借舍棄部分來獲取完整的偶然追求。

關鍵詞：特殊，普遍，舍棄部分，獲取完整。

上下文：這（上文找），偶然追求（下文“質量”）。

作者情感：飛躍。

參考答案：

“特殊”是指維納斯失去雙臂，有了殘缺反而贏得贊美、歌頌，“普遍”是指作者由此悟出的藝術創作的普遍規律；“借舍棄部分來獲取完整的偶然追求”是說維納斯雖然失去了兩條美麗的臂膊，卻向人們暗示著可能存在的無數雙秀美的玉臂，盡管這藝術效果一半是由偶然所產生，然而卻是向著無比神妙的整體美的奮然一躍。

方法：

句子理解=關鍵詞詞義+上下文+作者情感

（四）探討文章題目的妙處

題目是文章的眼睛，如果本文題目改成《斷臂的維納斯》，你覺得效果如何？

這是一個探究題，目的在于引導學生對文章題目加以重視，概括出擬題的方法并應用到作文中。我設計了一個填空題，我們可以得到一個啟示：考場作文確定題目時至少要做到兩點，一要 ，二要 。此題答案并不固定，只要學生能總結，就是本課學習的一大收獲。

（五）展示交流

從本文我們可以讀出一個道理，殘缺帶來的未必全是不幸，它還可以讓我們領略全然不同的美麗，收獲樸實無華的感動。請搜集有關殘缺卻給人美麗與感動的素材，與大家分享。

這是一個調動學生課外學習語文的題目，要求學生自覺學習語文，利用網絡搜集素材。這道題目的設計還著眼于提升學生的價值觀，特別是邰麗華、丁曉兵、海倫凱勒、霍金等身殘志堅的人會給學生以積極向上的精神狀態。

（六）拓展訓練

一篇美文，會引發我們許多感慨與感動，請你寫一段短文，記錄你學習本文的所感所想，并與同學們交流。

這是一道寫作訓練的題目，緊扣文章，學生通過學習，及時記錄，水到渠成。

【課堂實錄片段】

生1：通過本課的學習，我懂得了殘缺也是一種美，但是我想說，殘缺的未必一定都是美的。殘缺成為一種美是有條件的，也就是說，藝術作品中虛實相生是一種技巧，如果不遵循這一技巧而任意缺失，則將是對藝術品的嚴重毀壞。例如，維納斯缺少的不是雙臂而是其他部位，那就非常有可能毀掉了這件藝術品。

生2：生活中也是這樣，我們在那些身殘志堅的人身上看到了一種人格之美，但是在一般的人，甚至碌碌無為只是一味抱怨上天不公平的殘疾人身上看到的只是一種殘缺，卻看不到任何的美。

七、教學反思

本課的教學設計意在培養學生的閱讀能力，總結閱讀規律，更好地指導現代文閱讀。因為本文屬于美學范疇，學生理解起來有一些困難，在“殘缺”美的認識上會存在一些誤區，尤其是會將藝術的虛實與殘缺等同起來。因此，教師在教學中滲透一些美學知識，對學生在欣賞文學藝術時獲得正確的審美體驗會有一些幫助。不僅如此，對殘缺美的理解超越了文章中關于藝術的思考，引申到了人生的思考。素材的搜集、課堂的合作探究都是本課設計的亮點。但是，美學的東西對學生來說比較陌生，在實際操作中仍然會有意想不到的情況發生，這是對教師教學機智的考驗；學生觀點的正確與否，搜集到的素材多少和正誤也都是考驗教師素養的重要因素。

【責編 馮立偉】