自主探索創新,提高課堂實效

現代教育理論認為：學生是學習的主體，是具有主觀能動性的人，不是消極的機器，要使學生把知識變成自己的財富，必須自己主動學習。新課標下的教學主張激發學生的主體意識，注重體現知識的形成過程，建立探索性學習方式，讓學生活起來、讓學生動起來，培養學生的創新意識。讓學生的學習始于問題，經歷探索，終于構建，提高課堂實效。為此，教師要著眼于促進學生主動發展，精心設計教學過程，堅持不懈地進行課堂教學的改革與研究。

一、轉變學習形式

學校里的學習活動是由教師和學生所組成的共同體共同完成的，在共同體里共同行為與個人行為之間存在著互相幫助、互相促進的關系。當普遍的小組學習被安排得無處不在的時候，我們更應該考慮如何去有效地利用小組，實現“兵教兵”的過程，以替代“師教兵”。這樣學生之間的交流遠遠比教師的說教要容易接受，從而更好地達到教學目的。在小組構建時，要將各個層次的學生組合起來。階梯狀的安排是我上課時最順手的，這樣強弱組合，互有進步。在學習共同體中，我們要求學生在獨立思考的基礎上展開合作，成員之間信息多項交流反饋，每個人都應得到尊重和理解，提倡不同意見、不同認識的充分交流，樂于進行自我批評，善于接受各種合理的新觀點、新思想。

在這個學習共同體中，學生是學習的主動參與者，而教師是教學活動的組織者和引導者，教師要根據教學內容設置教學環境，讓學生在一種合作互助的環境下去獲得，或者是在一種問題沉積后的釋然，這樣的教學效果是我們教育者的最大收獲。

二、加強引導進入，以學生課堂參與度來求得實效

1．學生能敘述的教師不代替

語言是思維的外殼，沒有語言就不能有理性的思維，小學生學習數學要理解和掌握知識，發展思維能力，離不開“說”的訓練。學生在說的過程中學會思考、分析、判斷和概括，對自己的直接經驗進行改造和發展，思想達到高度活躍，在體驗中感悟、發現問題的實質。例如，在學習法則、性質、公式這類帶有規律性的知識時，教師按有意義的學習條件，組織學生通過積極的認知活動，探究大量的個別例證、驗證規則，從而讓學生歸納出基本的法則、性質、公式等。在課堂教學中應抓住一切可以讓學生“說”的機會，訓練學生語言表達能力。如果無視學生說的機會，把規則硬塞給學生，盡管從表面上看，縮短了教學流程，但學生的接受是被動地、機械地，不可能真正理解。

2．學生自己能發現的教師不提示

數學教材的系統性、邏輯性很強，每節課新加的知識往往是舊知識的重組、變形或自然延伸。因此，教師只要激活學生已有的經驗和舊知，為學生創建一個交流的平臺，他們便會主動地去獲取信息，并選擇適當的數學語言加以概括。即使有困難，教師也要有耐心，給學生足夠的思考時間，相信他們一定能自己得出結論。

例如，“比”的基本性質可以讓學生根據比、分數與除法的關系自己去發現。學習時，先讓學生獨立完成比、分數與除法的關系表格，激活舊知。接著猜想“比”中會不會有類似的性質，然后，小組合作驗證猜想是否正確，匯報交流時讓各個小組充分發言，相互補充、相互碰撞，并舉出實例。最后自己得出結論：比的前項和后項同時乘以或除以一個相同的數（0除外），比值不變。

3．鼓勵大膽質疑，培養學生用數學的意識

在學生構建數學知識的過程中，發現一個問題比解決一個問題更重要。為增加學生主體意識，學生能提出的問題應該由學生自己提出來。學生要想提出有價值的問題，必須對所學的知識有很好的理解，而且在理解的基礎上，重新激起新的認識沖突，在沖突中產生的不可調和的部分，用語言敘述出來就是問題，可見提出問題比解決問題困難得多。因此，教學中教師要鼓勵學生發現問題，提出并共同探索解決的方法。

4．分層教學，使各層的學生都得到發展

小組分層次構建，教學上也可以分層教學，教師要站在學生的角度思考問題，讓學生人人有問題可做，但同時又必須承認學生存在差異?？蓪W生分為優等生、中等生和困難生，教學中要做到兩點：①充分發揮“兵教兵”的作用，使學生主動參與教學過程，讓學生逐步學會學習，也為學困生創造了發問的機會，在優等生的幫助下，達到求知的目的。優等生在幫助他人的過程中，也使自己的知識條理化，語言表達能力、邏輯思維能力得到培養。從而達到提高教學質量的目的。②一課一練，分組進行，把全班學生分成三個組，出示三組習題，每組學生只做一組習題，分別鞏固練習。學困生只練基本題；中等生以基本題為主，做少量綜合題；優等生主要練綜合題或較難的題，少量做基本題。這樣分組練習不但在課上練習，在課后練習中，我也采用這樣的方法，家庭作業分為A組、B組，A組題目人人完成，B組題目能做的做，有困難的討論以后再做，實在不會做也不勉強。此外，還開展“一幫一”“一對一”的活動，這樣，使各層的學生都得到發展，又培養合作精神，同時體現新課標中很重要的一點：人人學有價值的數學。

三、讓學生自己來做數學，讓課堂成為成長的平臺

設計動手操作活動，引導參與教學過程。從心理學觀點看，兒童認識事物從感知開始，然后形成表象，由表象逐步發展到抽象認識。既然小學生思維特點是以具體形象為主要形式，那么對小學生來說，思維離不開形象和動作，教學也遵循學生認知規律，加強學生動手操作，促進這一過程完成，從“要我做”轉變為“我要做”。動眼、動手、動口使外部的操作活動與內部的智力活動緊密結合，能有力推動學生思維的發展。

教學中應調動多種器官協同合作，讓他們把視覺、聽覺、觸覺等多種感官共同參與到學習過程中來，將起到事半功倍的作用，使課堂成為他們學習成長的舞臺。

總之，教學要想讓學生主動學習以達到實效，還需要我們每個教師在科學的教育理念指導下，讓學生主動獲取知識，關注情感態度、價值觀的培養，注重學生形成健康的人格。這條路走起來雖然很難，但我們樂此不疲，我們將一直走下去，在成就學生的同時成就自己。

【責編 張景賢】