如何讓數學課堂充滿情趣

《數學新課程標準》明確指出，強調人人學有價值的數學，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。教師在進行數學教學時，要善于把數學知識和現實生活中的事物聯系起來，引導學生通過在現實生活中運用所學數學知識，增加對學習數學的興趣。學生通過實際運用數學知識，可以提高他們發現問題和解決問題的能力，并能把知識學以致用，達到數學教學的真正目的。教師在課堂教學時，要合理設置課堂情境，使數學課堂充滿情趣。課堂教學情境應當體現生活性、趣味性、問題性和開放性。

一、創設生活情境，體驗數學情趣

弗賴登塔爾認為，在我們的現實世界中，到處都存在數學現象。數學來源于生活，生活中處處有數學。因此，我們的數學教學要從現實生活中尋找數學素材，將教學活動置于真實的生活背景之中，為學生提供觀察、操作、實踐、探索的機會，從而使學生從直觀感受中體會數學知識的奧妙和用處，提高他們對數學知識的探索欲望，使他們積極主動地進行數學學習。例如，我在講《利息》這節課時，就把它放在生活實例中。我讓學生到銀行去進行調查了解，話音還沒落，學生就興奮地跳了起來。接著我提出問題：你們怎么樣做才能省時高效？受到教師的啟發，同學們自覺地組成合作小組，用5分鐘的時間討論部署，然后在小組長的帶動下，向附近的幾家銀行跑去。我注意到，每個同學的情緒都是十分高昂的。在幾家銀行，我驚喜地發現，同學們是如此的熱情、大膽、能干，他們認真地向工作人員咨詢著他們想要了解的問題；他們像模像樣地翻閱著銀行的各種宣傳資料；他們專注地觀察著銀行的電子大屏幕并飛快地記錄著；他們還仔仔細細地采訪著前來辦理儲蓄業務的人們……二十五分鐘后，我激動而又忐忑不安地等待著我的學生們，他們都迫不及待地告訴我：老師，我知道了，儲蓄是一件利國利民的事。“利國”原因有三……“利民”原因有四……我知道：儲蓄有整存整取、整存零取、存零整取，而且我還知道整存整取利息比較高。一個學生糾正，是利率比較高。因為利息的多少還要看本金與存款的時間，而利率是規定的，這樣才可以比較出高低……同學們爭先恐后地發表著自己的見解，引出了本節課的兩個重要概念，突破了本節課的難點。讓數學教學充滿生活情趣，也增強了同學們的數學應用能力。

二、創設游戲情境，感受數學樂趣

蘇霍姆林斯基曾經說過：“沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的沉重負擔。”因此，在教學中，我經常設計一些學生喜聞樂見的游戲，例如，開火車、講故事、拼一拼、畫一畫、擺一擺、比一比等活動，使學生既動手、又動腦，置身其中，學得更積極、更主動，以至于達到忘我的境地，產生積極的情感體驗，這時的學習真正成為了他們的迫切需要。例如，“20以內的加減法”這部分知識是學生學習“100以內數的加減法”的基礎，是一年級上冊教材中的重點和難點。為了使學生更好地掌握這部分知識，我設計了如下游戲：學生自制2-9和11-18兩套數字卡片，游戲規則是：甲和乙兩人同時出示2-9卡片各一張，搶答兩張卡的數之和，誰先說對誰就贏得這兩張卡，游戲結束時，數一數誰的卡多，誰就是贏家。減法也是這種方法。我把這個游戲先在課堂上教會學生，讓學生兩人一組玩，玩一段時間后，在班里舉行擂臺賽。孩子們興致高昂，不知不覺中提高了計算的準確性和速度。

三、創設問題情境，感受探究情趣

數學家哈而莫斯指出：“問題是數學的心臟。”學生探究學習的積極性、主動性往往是來自疑問和問題的情境。數學問題可以是學生自發探究生成，也可以是教師事前有目的預設的；數學問題可以出現在課始，也可以出現在課中、課尾……教師在進行課堂情境創設時要考慮所講數學知識的內容，如果課堂導入與所授知識無關，就不能很好地使學生對所學知識產生好奇，就不能產生探究的欲望，課堂教學效果也不會好。所以，教師創設的課堂情境要與數學知識緊密聯系，根據學生的年齡特點，尋找好的引入點，使課堂教學達到事半功倍的效果。例如，我在講“圓的周長”一節時，我先分別出示正方形、長方形，讓學生觀察，回憶這兩種圖形的周長與什么有關，如何計算？接著出示一個圓，讓學生猜想：圓的周長可能與什么有關？這時，學生的思維頓時活躍起來，有的說可能與直徑有關，有的說可能與半徑有關……教師通過創設這個問題情境，給學生大膽猜想的機會，激發了學生探索新知的欲望。

四、創設開放情境，感受創新情趣

教師的教學對象是學生，他們是存在差異的個體，他們的生活背景不同，認識水平和接受能力不同。在教學中，教師要注重學生的這種不同，采取因材施教的方式，在全班成績提高的基礎上，發展學生的個性。在素質教育的前提下，教師要注重發展學生的發散思維。例如，我在講解“36+59”的算法時，要求學生先把自己的算法寫出來，越多越好，學生都很感興趣，積極地計算起來。一開始學生的做法比較單一，例如，（1）30+50=80、6+9=15、80+15=95，（2）36+50=86、86+9=95。我不斷提醒學生進行發散思維，以爭取寫出更多的算法。正因為教師給學生創造了展示的機會，給了學生更加開放的想象空間，讓不同層次的學生的潛能都得到了充分的挖掘，想出了多種不同的做法。如（3）30+59=89、89+6=95；（4）40+60=100，100-5=95；（5）40+59=99、99-4=95；（6）36+60=96、96-1=95……通過讓學生自主探究，他們對學習產生了濃厚的興趣，都以發現者的心態去探索、去求新、去尋覓獨創性的答案。

總之，數學教學是一門藝術，教師是演繹這門藝術的演員。教師在教學中，不僅要認真研讀教材，還要在教學中根據學生的認知水平和理解能力，尋找學生的興趣激發點，創設豐富多彩的教學情境，激發他們的學習動力和探究欲望。這就需要我們不斷地研究和探索，使我們的數學課堂充滿情趣。那么，教師就會教得愉快，學生就會學得輕松。

【責編 馮立偉】