淺談作文語言創新的培養

摘要：語言創新是作文教學中的一個重點。語文教師應通過引導和指導學生培養語感、喚醒童心、嫁接語言、激發靈感等方式來創造出個性張揚、真情飽滿的語句，寫出言辭新穎而不做作，行文流暢而不淺白的好作文。

關鍵詞：語言創新；培養語感；喚醒童心；嫁接語言；激發靈感

遵循《語文課程標準》中寫作是運用書面語言進行創造性表述的過程。而“創造性表述”本質即是語言創新。蘇霍姆林斯基說的“活生生的語言”“新鮮感的”“個性化的”“獨特性的語言”，讓人感受到作文對自然、對社會、對人生獨特真切的感受和體驗。反之淡白乏味，激不起讀者共鳴，是無法成為美文佳作的。基于此，必須關注和培養學生敏銳觀察能力和創新思維能力，同時，把發展語言的創新能力作為作文訓練的重點之一。

一、注重閱讀，增強語感

《語文課程標準》要求學生讀書時積累好的成語和格言警句、積累優美詞語、精彩句段、積累各種語言材料，要豐富語言的積累，培養語感，這說明閱讀是學生積累語言、培養語感的有效途徑。正如薩特所言：“閱讀是一種被引導的創造。”學生在觀劍識器，操曲曉聲的閱讀中，通過“厚積”達到“薄發”。初中是讀書、吸收的最佳時期。作為語文教師，首先在每學期初制訂計劃時，就應結合《語文課程標準》的基本要求和教材內容，提出明確的文本閱讀目標，開列出具體的讀書篇目，以擴大閱讀量，拓展學生視野。其次要指導學生在閱讀中體味、推敲，并在自主體會中堅持語言積累，摘抄一些精美的詞語、詩句甚至歌詞，儲存精華，便于借鑒。再次要讓學生通過誦讀、默讀等方式深入到語言內部，調動學生的直覺、想象、聯想、思維等心理因素，把簡單的文字符號轉化為復雜而豐富的表象，培養學生活的語言能力，培養學生的理解力和表現力，培養學生內化文本語言為自己語言的能力。

二、復活天性，激勵童真

思維快、想象奇、善于想象是孩子的天性。一個圓圈，看成是一張嘴、一個餅、一只球，他們可以因風吹花落，“不跟我玩了”而落淚，可以說鴿子不會迷失方向是因為鴿子吃了“指南針”這樣新鮮的語言。其直覺的思維模式常常會閃現出創新的亮點，令人們不時為其傾倒。名篇佳作中不乏童趣的啟迪，郭沫若《天上的街市》中“遠遠的/街燈/明了，好像/閃著/無數的/明星。天上的/明星/現了，好像/點著/無數的/街燈。”初中生與童年的接近給我們提供了教學的便利，有意識地喚醒童心、開發童趣，對培養學生想象力和語言創新能力大有裨益。要讓他們學會用尚未喪失的兒童目光去觀察、去發現，力求純潔，摒棄世故，追求純真，拋卻繁雜；要“不恥下問”于兒童，直接與兒童對話，向兒童學習，學會傾聽兒童獨有的直覺語言。并在閱讀的文本篇目中推薦一些富有童趣的詩歌、童話、散文等作品，如冰心的《春水》《繁星》，安徒生、格林的童話或一些高品位的影視作品等，讓學生在閱讀欣賞的過程中進行咀嚼體驗，汲取營養。如果學生能夠在與兒童、文本的直接對話中喚醒日漸泯滅的童心、童趣，把童心、童趣植根于自己的腦子里，使其“永葆青春”，并讓其生根、發芽，他們的作文，又何嘗不開出天真純潔的創新之花呢？

三、練習嫁接，發展個性

語言嫁接是一種嫁接，是兩個意象結合，暗示一個新的意象。語文教師一要指導學生對教材中的佳作進行精到的賞析，如詩人何其芳的《我為少男少女們歌唱》第三節，詩人先把快樂和思想比成聲音，又把聲音比成“微風”“陽光”，一層套一層，語言活潑而空靈，不僅生動，而且新鮮。再如臺灣女詩人席慕蓉的《鄉愁》中的“故鄉的面貌卻是一種模糊的悵惘”，以虛寫虛，類乎通感的寫法，把對故鄉的思念之情表達得非常獨特而有新意。二要通過大量的講解、練習，指導學生熟悉修辭，善于對人、物、詞、句進行變化處理，創造出翻新、拼接和組合的好的語言，給讀者以意想不到的形象色彩、形象形體、形象質感、形象韻味，從而強化讀者的藝術感受。這樣，逐步掌握語言嫁接術的技能，做到熟練運用，既忠實于語法規范，又暢游于規范之上，文中留有詩意化空白，厚重的作文亦必給人以能再創造的新鮮感。

四、創新思維，激發靈感

妙手偶得好文章，寫作中的“靈感”十分重要。靈感是一種綜合性的突發心理現象，是人腦中最優越的功能，當人們對于事物長期思考琢磨卻不得其解時，得益于另一種啟示，茅塞頓開，捕捉住一種思路，頓悟出解決問題的方法，這就叫有了靈感。靈感是思維集中、情緒興奮的狀態下產生的心理現象。靈感使興奮的選擇性深化得到加強。何其芳《愛情》中的“南方的愛情是沉沉地睡著的，它醒來的撲翅聲也催人入睡。”“北方的愛情是警醒著的，而且有輕趫的殘忍的腳步。”兩句夢中偶拾的所謂“近乎怪話的句子”，即是靈感的閃爍。突發性、偶然性、創造性更有利于語言的創新。為此，引導學生觀察生活、感悟生活、領略生活是語文教師不可忽略的。積累這些訓練，讓學生肯動腦，善思考，善于在一定壓力和緊張思維的情況下“憋”出自己的靈感。語文教師無論是在課堂教學，還是在課外閱讀指導上，都要抓住特定語言，用一些有一定分量的問題去“憋”學生，給學生一定的壓力，讓他們去動腦筋，給學生搭起思維的梯子，并善于抓住時機適度點撥。這樣，學生由原來的被動的“憋”到后來的主動的“憋”。學生通過對閱讀中信息的積累、梳理，通過對眾多信息的辨別、篩選，思路得以清晰，靈感得以閃現，內化的語言便會行云流水般落在紙上。心清則文暢，新穎流暢的文筆便水到渠成地出現了。

總之，在平時的作文訓練中，我們既要關注和培養學生的敏銳觀察能力和創新思維能力，又要培養和發展語言的創新能力。而培養語感、喚醒童心、嫁接語言、激發靈感是培養和發展學生語言創新能力的有效手段。教師要注重引導，綜合訓練。只有這樣，學生才能在作文訓練中獲得作文的樂趣，妙筆生花，欲罷不能。

【責編 齊秋爽】