在小學語文教學中如何培養學生的創新能力

創新能力是智力發展的高級表現形式，培養具有創新能力的人才是國際發展的必然趨勢，是現代教育的必然要求，也是新一輪課程改革的重要內容。小學語文新課程標準明確提出：現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野。在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創新能力。培養學生的創新能力是小學語文課堂教學的重要目標之一，那么在小學語文課堂教學中如何培養學生的創新能力呢？

一、樹立學生觀，激發學生創新動機

傳統的教學以教師為中心，教師是課堂教學的主體，是知識的傳遞者，學生處于被動從屬地位，只是課堂的聽眾與看客，并沒有真正地參與教學，而只是被動地接受現成結論型知識的容器。忽視了學生學習的主動性與知識的形成性，這種過于重視教師的作用，過于重視知識傳授的教學觀念扼殺了學生的個性，限制了學生的思維，學生被完全排斥在主動學習的大門之外，學生創新能力的培養成為一紙空文。培養學生的創新能力首先要讓學生主動參與到教學中來，這樣學生才能萌發創新意識，增強創新動機。我們要改變傳統的以教師為中心的教學傾向，要樹立以學生為中心的教學觀，將學習的主動權還給學生，教師以組織者、引導者的身份參與到課堂教學中來，成為學生學習的引路人，學生主動構建知識的幫助者，使學生親身經歷知識的形成過程，提高學生學習的主動性、自主性與創造性，誘發學生的探究動機，使學生創造性地學習，培養學生的創新能力。

二、營造樂學氛圍，激發學生創新意識

學生創新能力的培養既需要內部的創新動機，同時又需要外部的情感刺激。教學氛圍就是一個重要的外部刺激。學生的學習并不是孤立地展開的，而在一定的學習環境與教學氛圍中展開，學生在學習中的表現也容易受到教學氛圍的影響。教學氛圍輕松愉悅，就會帶給學生積極的情感體驗與愉悅的心理氛圍，學生就會感到身心放松，對學習產生一種積極的向往與主動求知的認知傾向，從而利于學生創新意識的增強與創新能力的培養。相反，如果教學氛圍枯燥無味而又緊張，學生的消極情緒會不斷滋長，而且沒有心理安全感，也就會表現出消極的傾向，沒有了學生主動參與的動機與求知的動力，學生創新能力的培養自然無從談起。因此在教學中我們要善于為學生營造一個輕松、愉悅、和諧、融洽的教學氛圍和安全、平等、民主的心理氛圍，從而使學生產生高昂的學習情緒，提高學習的積極性與主動性。首先，教師要以微笑與富有情感的語言來感染學生。教師不茍言笑，整節課都板著一張臉，也會影響到學生的心情，會抑制學生大腦皮層的興奮點。在教學中教師要把微笑帶給學生，讓學生感受到快樂與自由的氣息，讓課堂充滿歡聲笑語，使學生產生想學的意愿。同時教師要善于用抑揚的語調、富有感情的語言來為學生營造一個愉悅的“氣場”，以此來打動學生，感染學生，使學生在心理與情感上產生對學習的認可感。其次，要善于運用多種教學手段。單一的教學手段只會讓學生產生審美疲勞與心理的怠慢，會認為教學枯燥無味，這不符合小學生的生理特點、心理特點與認知規律，很難激起學生對學習的參與熱情。我們要根據小學生喜新求異的特點靈活運用多種教學手段，使學生出現一個又一個興奮點，讓學生的思維始終處于積極活躍狀態，這樣的教學才是愉悅的，學生才會主動參與，才能激起學生強烈的創新意識，培養學生的創新能力。

三、激發學生想象，培養學生創新能力

愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”小學生有著豐富的想象力，我們要充分利用小學生的這一特點，讓學生充分想象，以有效培養學生的創新能力。在教學中我們要讓學生有更多的時間進行閱讀，讓學生通過閱讀將文字材料轉換成立體的圖像，打破時空限制，進行不斷地延伸與擴展，讓學生展開充分的想象與聯想。現行小學語文教材充分考慮到了小學生的特點，在文章的選擇上考慮到文章的內容與體系，許多作品都具有形象直觀的特點，在教學中我們要深入挖掘教材，為學生留足閱讀的時間與思考的時間，讓學生充分閱讀，展開想象，立足文本，超越時空、超越文本，使學生將靜止的文字化為動態立體的畫面，使學生有所創新。如在學習《春筍》一課時，對于這句話：“一聲春雷，喚醒了春筍，他們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來……”我首先讓學生找出這句話中的動詞——喚醒、沖破、掀翻、冒出，在此基礎上讓學生思考這些詞用在這里的好處，能否換成其他的詞。在閱讀中將文字轉化為圖像，學生的思維得以激活，這是培養學生創新能力的最佳時機。有些文章的結尾往往有意猶未盡之意，或者是文中的一個細節，我們都可以讓學生展開想象，進行文本的續寫或是細節的擴寫，這樣的訓練給了學生以無限遐想的空間，學生的想象力得以充分發揮，學生的思維得以激活，這些都是培養學生創新能力的重要途徑。

四、鼓勵學生質疑問難，提升學生創新能力

學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”在教學中我們要鼓勵學生不要迷信書本、盲從教師，要持有批判精神，要敢于挑戰教材，勇于質疑，善于提出問題，勇于發表個人見解。以往的教學中教師眼中的好學生是沒有問題的，認為讓學生過多地參與教學，只會打斷原有的教學思路，擾亂教學秩序，因此干脆自己一講到底，學生只要做好筆記，認真聽講就足夠了。對待教材與教參，在教學中不僅不允許學生質疑，自己也視為經典與權威，對教材教參深信不疑，教學時嚴格地執行教材與教參，不敢越雷池半步。這樣的教學學生所學到的永遠只是書本上的知識，運用知識的能力極差，更不要說創新能力的培養了。要培養學生的創新能力就要讓學生對任何真理都有批判意識，敢于挑戰一切，教師也要允許學生的發難，允許課堂上出現“不和諧”的聲音，讓學生發表個人見解，允許學生的標新立異，并且要鼓勵學生的質疑問難。從簡單到復雜，從一般到特殊，步步引導，逐層深入，讓學生學會提出有價值的問題。要注重造就生成的精彩，讓學生的質疑問難成為課堂教學的一大亮點，成為培養學生創新能力的最佳契機。當學生提出具有思考價值的問題時，我們要引導學生深入思考，必要時在學生間展開討論，激發學生的求知欲，使學生對文本進行深入的思考，以加深學生的理解。對于學生提出的膚淺的甚至是錯誤的問題，也不要簡單地否定，也許這正是大多數學生所存的共性問題，我們要引導學生思考，將問題扼殺在萌芽狀態，使學生在主動思考與積極思維的基礎上完善與修正自己的觀點。總之，對待學生提出的問題要慎重對待，既要保護學生質疑問難的積極性，又要將問題引向深入，促進學生的積極思考，使學生全身心地投入，進行創造性地學習，促進學生思維的獨創性、靈活性、發散性，培養學生的創新能力。

【責編 齊秋爽】