語文教學中朗讀能力的培養初探

朗讀是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀教學任務的一項重要的基本功。就語文學習而言，朗讀是最重要的，它是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。自古以來，我國的語文傳統教法非常注重課文的朗讀，無論是詩詞歌賦還是史書札記，朗讀成為人們學習的一個重要方法。因此，重視朗讀訓練是每一位語文教師應有的認識。在教學中，教師應正視學生的差異，充分了解每一個學生的具體情況，對不同的學生提出不同的標準，使每一個學生在朗讀中都能體會到成功帶來的快樂，讓他們都能正確、流利、有感情地朗讀課文。下面筆者談談個人的幾點做法和體會。

一、激發學生興趣，培養朗讀能力

常言道：“興趣是最好的老師”“親其師才能信其道”。對于小學生來說，特別是低年級的孩子表現欲特別強，很喜歡分角色讀和表演讀。傳統上認為，一節課總是教師先范讀了再讓學生模仿教師讀。其實，在學生還沒有解決生字詞，沒有深入理解文本時，怎能按教師的期許讀呢？我上課時還經常發現，很多孩子一打開書小嘴就跟著張開了，還沒等教師范讀呢，他們就興奮地讀個不停，根本不聽教師的要求。最開始我很生氣，覺得他們不應該破壞我的教學計劃，打亂我的思路。于是我強制學生停下來聽我范讀，然后再讀。但是這樣也打破了學生原有的激情與熱情，我的范讀并沒有取得什么實質性的效果。經過不斷地反思與總結，我終于決定放棄原有的這種教學模式。根據學情，尊重學生的需要，在他們想讀的時候讓他們放開嗓子讀，我一邊巡視一邊進行個別指導。在讀的過程中，學生如果遇到了不認識的字，他們往往能夠根據所學的方法自主地去解決它。通過學生的反饋，根據學生的學情，我再決定這篇文章是否要范讀。

二、準確把握課文內容，適時引導學生朗讀

1.初讀感知，理清課文脈絡

朗讀和默讀是語文教學中最經常、最重要的訓練。從某種意義上說，學生的朗讀水平在很大程度上象征著其語文能力。無論學習的是講讀課文還是閱讀課文，教師首先在掃除障礙的基礎上要求學生自由朗讀課文，理清課文的脈絡，針對學生的年齡特點及所學知識的不同采取適當的方法。如在教學《燕子專列》一文中，學生通過學習知道在歐洲瑞士有一批燕子遇到了麻煩，瀕臨死亡。在這種情況下，瑞士政府呼吁人們救助那些凍僵的燕子。教師提問：“都有哪些人參與救助了，同學們想不想知道？”以此激勵學生的學習興趣，使他們帶著強烈的求知欲望朗讀課文，理清課文的脈絡，為深入理解課文，體會課文的思想感情打下基礎。

2.細讀課文，寓分析于朗讀中

學生在朗讀過程中，學習語言文字，領會思想內容，表達思想感情是融合在一起的。同時，朗讀也是理解課文的主要方式，教師要把朗讀與理解緊密地結合起來，引導學生理解地朗讀。如在教學《窮人》一課時，有學生問：“桑娜一家生活那樣貧困，為什么還要把鄰居西蒙的兩個孩子抱回家？”面對學生的問題，我不是簡單地說教，而是引導學生仔細朗讀課文中描寫桑娜抱回孩子那部分內容，體會桑娜為抱回孩子，內心經過了怎樣激烈的思想斗爭，更重要的是體會桑娜那顆寧愿自己受苦，也要幫助別人的淳樸、善良的心。這樣一來，學生在朗讀的過程中，加深了對課文內容的理解，在聲情并茂的吟誦中，豐富的內容、深厚的情感會陶冶學生那顆稚嫩的心，使學生從中受到教育。

3.精讀課文，欣賞課文精華

朗讀能把無聲的文字變成有聲的語言，特別是好的朗讀，不僅可以幫助學生理解課文內容，還可以使文章的內涵再現，把學生吸引到作品的情境中，使他們如臨其境、如聞其聲、如見其人、如歷其景，尤其是正確、流利、有感情地精讀課文，更會收到事半功倍的效果。如《賣火柴的小女孩》一文，從文章的字里行間，我們不難體會到小女孩的悲慘命運。在精讀時，我們深深體會到冷酷的社會現實與小女孩的美好幻想，構成了強烈對照。同在大年夜，當時的富人身在家中，吃著美味佳肴，而小女孩卻光著腳，餓著肚子在大街上賣火柴；同是圣誕節，富人家的孩子充滿了歡樂與溫馨，小女孩卻無人關心，無人疼愛，唯一關心、疼愛她的奶奶也過早地離開了這個世界，留給小女孩的只有孤獨與痛苦。她多么渴望和她的同齡人一樣，得到關心、疼愛呀！而這一切只不過是幻想而已，最后小女孩也只有帶著美好的幻想離開了這個世界。細細品味，造成小女孩悲慘命運的便是當時的黑暗社會。教師指導學生用感人肺腑的情感，催人淚下的語調朗讀全篇，朗讀課文的重點段落、重點句子，深刻體會作者的思想感情，達到作者與讀者心靈的溝通。讓學生認識到，在那種冷酷的社會現實面前，小女孩的美好幻覺是不可能實現的，迎接她的只能是死神。通過學習本課，不僅激起了學生對小女孩悲慘命運的同情，還使學生從中受到了教育，促使他們更加熱愛今天的幸福生活，進而珍惜美好時光，堅定努力學習、報效祖國的決心。

三、深入理解課文內容，恰當運用朗讀技巧

朗讀既是手段，也是目的，它本身就是語文能力的一個重要的組成部分。

1.語調。語調對表達思想感情的作用很大。像“啊”這個字，念的長一點、短一點、高一點、低一點、重一點、輕一點……就可以表達出種種不同的情態：猶豫、堅定、高興、悲哀、輕松、沉重……每篇課文都有基本語調——基調。同一篇課文，不同部分、不同句子的語調也不同。

2.速度。根據課文的內容，決定朗讀的速度。一般緊急、熱烈、愉快、興奮的內容要讀得快一些，莊嚴、沉痛、平靜、悲傷的內容要讀得慢一些。在一篇課文中，速度也是有變化的。

3.重音。在表達感情上起重要作用的詞語要讀得重一些。重音一般是把聲音加強并配合音節的延長來表現的，有時為了突出某些詞語還要一字一頓地讀。但在表達幸福、溫暖、欣慰、體貼的情懷時，往往要把重音輕讀，即讀得反而比其他語句輕柔。

4.停頓。這里是為了表情達意的需要而作的停頓。為了突出某一事物或強調一種特殊意義，可以延長和縮短停頓時間，還可以不按標點停頓。在表達復雜的思想感情時，為了增強感染力也可以變化停頓時間。在實際教學中，教師通常會把“正確、流利、有感情地朗讀”作為對學生每一次朗讀活動的具體要求。特別是在有感情地朗讀方面，教師要兼顧課文內容感悟和朗讀技巧運用來進行指導。

總之，朗讀訓練是提高學生綜合素質的重要手段。教師指導好朗讀，在語文教學中起著至關重要的作用。教師要提高自己的口語表達能力和寫作水平，以便更好地提高學生的朗讀水平和語言表達能力，從而提高自己的語言素養。

【責編 馮立偉】