淺談初中學生英語閱讀能力的培養

一、影響學生閱讀能力的因素

閱讀是一種書面交際形式，人們常需要用英語閱讀報刊、報告、一些藥品使用說明書，觀看英語視頻等，并且英語是國際互聯網上使用最多的語言，只有懂得閱讀的人，才能更好、更準確地得到有用的關鍵信息。如今社會迅猛發展，科技突飛猛進，作為農村的一所普通中學，學生很少有機會接觸到這些先進的理念，學生的思想和眼界都受到了學校地域和經濟條件的制約。在這種情況下，作為英語教師的我們，就更加有責任在課堂上和課下用心地指導和培養學生獨立閱讀的能力和應用語言的能力，這也是為了滿足社會的發展需要以及學生的興趣與愛好；而且學生自身也必須要具備良好的閱讀能力，它也是初中英語教學中極為重要的部分。這就要求我們在教學中必須注意培養學生英語閱讀理解能力。可是長期以來，閱讀教學所沿用的是以教師為主的原則，教師講解占去了課堂的主要時間，無法給學生的實踐提供足夠的機會，使學生成為語言知識的消極接收者，嚴重制約了學生閱讀能力的鍛煉和提高。實際上，外語學習的首要任務是“學”而不是“教”。閱讀能力是英語四會能力中最基本最重要的能力之一，提高閱讀能力是培養英語綜合運用能力的前提和保障。

二、注重課堂上對學生英語閱讀能力的培養

要想提高學生英語的閱讀能力，必須是精讀和泛讀并行，相輔相成，因此就要在日常的教學中多運用教材，注重課堂上對學生閱讀能力的培養，指導他們精讀若干完整的語篇，這首先就要學好課文。課文是教材的中心，是聽、說、讀、寫技能訓練的主要依據，是課堂實踐最好的語言材料，是學生學好外語的關鍵。但是學生，尤其是農村學生，僅憑自己的英語語言水平、背景知識、生活經驗及思維判斷力，難以完全準確地理解課文。因此，教師應在課前制定出科學實用的指導提綱，指導學生閱讀。應從以下幾個方面進行指導：

1.讓學生在新課開始前預習單詞和詞組，默讀或朗讀課文，鼓勵學生通過上下文猜測生詞含義，或利用詞典和教科書后附錄的詞匯表和課文注釋，迅速瀏覽課文，了解文章大意，并能根據課文進行簡單的問答。

2.根據課文內容，提出具體的問題，讓學生們帶著問題去閱讀，讓學生邊閱讀邊思考，促進他們對課文的理解，使課文教學直接服務于閱讀技能的培養。如教學九年級第九單元閱讀Do you know when basketball was invented?時可設計以下幾個問題：

（1）Who invented basketball?

（2）Why were the Berlin Olympics important for basketball?

（3）What is the aim of basketball?

（4）Name a professional basketball organization in America.

3.教學完課文之后，鼓勵學生大膽舉手回答所提出的問題，幫助學生了解課文的整體含義以及作者的意圖，解決他們在學習中所遇到的所有的疑惑，加強他們理解能力的培養。

4.學習完課文之后，組織學生進行討論，對于一些有深度，不能直接用課文原話回答的問題采取問答形式，分組討論，互相交流，使全體學生在寬松而又熱烈的英語氛圍中深化對文章的理解。如進行第九冊第九單元閱讀部分時我設計了以下幾個討論的問題：

Would you like to play on China ’s national basketball team one day? Make a list of good and difficult things about being a basketball player .

（1）It’s good to be a basketball player because...

（2）It’s difficult to be a basketball player because...

5.在全文教學結束后，要求學生簡單地復述課文。教師應給學生提供相關的知識點、聯系點或對應的簡筆畫、圖片等，讓學生根據這些提示用自己的語言來復述課文或縮寫、改寫課文，進一步增強語感，提高閱讀能力。

三、詞匯量是提高英語閱讀能力的根本

要想真正地提高學生的閱讀能力，就要擴大常用詞匯量，每篇英文閱讀都會涉及詞匯問題，詞匯量大，閱讀速度也會加快，對文章的理解也會加深，中學英語教學所涉及的每個詞匯和詞組，學生都必須牢固得掌握。當然也要盡可能多地了解一些課外常用詞匯，這是真正可以提高學生們閱讀能力的基礎，如果沒有足夠的詞匯量，這樣的閱讀就好像建筑工人沒有準備好蓋房子的材料一樣，很難實現閱讀能力的真正提高。

我們知道，英語是一門活的語言，在英語的漫長發展過程中，很多詞語被賦予了不同的含義，同一個單詞在不同的文章中甚至在同一文章中的不同地方，都可能有不同的內涵，學生必須分辨它們的細微差別，以免產生混淆，甚至顛倒文中的意思。如“lie”在英文中的基本意思“躺下”，但它也有“撒謊”的意思，“lay”既是下蛋的意思，，又是“lie”的過去式；而“cook”作動詞時，是“烹調”，但作為名詞用時，可以是“廚師”；這類情況，在英語中不勝枚舉。而要解決這個問題，必須通過學生長期的不懈努力，多背、多記單詞及詞組，各方面了解單詞含義。學習記憶單詞并沒有“終南捷徑”。有一分耕耘，才有一分收獲。

四、要注重擴大學生知識面

英語是一門西方的語言，英語文章中蘊含著大量有關西方文化傳統、風土人情、宗教意識、社會形態、自然科學等各方面的內容。因此要培養閱讀能力，學生也必須對這些方面有一個基本的了解。如教授九年級英語第十二單元You are supposed to shake hands.時，就需要學生們對西方國家的初次見面的禮儀和餐桌禮儀有一定的了解，如日本人和朝鮮人初次見面要鞠躬、美國人和中國人初次見面要握手、巴西人初次見面要親吻等；而餐桌禮儀的講究就更多了，這些都有很多的趣味性，在濃厚的興趣下學習，對學生閱讀理解的提高，也有很大的裨益。

五、增加課外閱讀材料，從各方面提高閱讀能力

詞匯量能夠應付大部分閱讀材料的時候，就要適當地增加閱讀量，閱讀能力的高低與閱讀量也有很大的關系。按照學生的實際水平，學習內容，有的放矢地選擇一些課外閱讀文章或是較有影響的簡版英文名著、童話、小說、故事或者趣味小笑話，學生有了閱讀興趣之后，就會樂于去閱讀；以此為基礎，為了進一步提高學生們閱讀的興趣，激發學生們學習英語的積極性和參與性，還可以選擇其中學生們有興趣的片段，拍成英文短劇，在班級里面表演，學生們玩得開心，學的興趣也會濃厚，閱讀能力也會提高。

六、配上習題，進行閱讀能力的強化訓練

中考中設有英語任務型閱讀這一題型，因此學生們能否快速地把握文章的基本大意和內涵也顯得尤為重要，在培養學生們閱讀能力的時候，除了增加詞匯量和閱讀數量，了解文化背景之外，還要對學生多采取一些強化訓練。比如，限定學生在一定時間內讀完并理解數千字的文章，因為松散閑適的閱讀決不能適應考場時間緊迫的要求。事實證明，經過不斷的訓練，學生的閱讀速度、閱讀技巧、閱讀深度都會有明顯的提高，使他們在極短時間內又快又準地把握文章脈絡，提高解題速度和準確率。

提高學生的閱讀能力，還在于學生良好的閱讀習慣的養成。“讀萬卷書，行萬里路”。方法僅僅是方法，只具有指導作用，而真正的實踐還在于學生本身。只要學生自己努力、用心、持之以恒，就能做到有所得，就會盡快地提高英語閱讀能力。

【責編 齊秋爽】