創新語文作業,發展語文能力

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求。”“倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，語文作業設計要根據學生的學習實際和個體差異，結合教學內容，設計出符合新課程理念，內容豐富多彩、格式多種多樣的語文作業。

一、關注學生的個體差異，設計自主性語文作業

以人為本的教學理念，要求教師在作業設計中要關注學生的個體差異和不同的學習需要，體現出學習的自主性。

1.作業內容體現自主性

語文作業可設計多種內容供學生選擇，讓學生根據不同的需求選擇適合自己的內容。如學習《鳥的天堂》一文，教師可以設計如下練習：（1）學了課文后，你最喜歡的詞語是什么？最喜歡的句子是什么？（2）在這篇課文中，你最喜歡的段落是哪一個？為什么？試著進行背誦。（3）“鳥的天堂”現在已成為一處游覽圣地。請你根據課文內容，寫一篇簡短的解說詞。（4）根據作者介紹的“鳥的天堂”的內容寫一句宣傳標語或廣告詞，或贊美“鳥的天堂”的抒情詩。以上練習題目，讓學生各取所需，完成對“鳥的天堂”的再認識。

2.作業方式體現自主性

一提到作業，人們都會聯想到書面的練習，其實這只是練習的一種方式。新課程理念強調讓學生學喜聞樂見的知識，作業方式也必須進行改革。教師可以留朗讀作業，如學習了毛澤東同志的詩詞《菩薩蠻·大柏地》后，教師讓學生充滿感情地朗讀，然后再搜集有關的毛澤東同志的詩詞，準備開一個毛澤東同志的詩詞朗誦會。學生課下搜集了《沁園春·雪》《憶秦娥·婁山關》《沁園春·七沙》《長征》等三十余首詩詞，感受到了一代偉人的博大胸懷，提高了品德修養，增加了文化底蘊。教師也可以留畫一畫的作業，讓學生用圖畫展示課文中的情境，如《詹天佑》中開鑿隧道的方法，兩端掘進法和豎井開鑿法、人字形線路圖，《月光曲》中描寫月亮在大海上逐漸升起的情景。還可以留演一演的作業，小學語文教材中的課文內容，很多是學生熟悉的生活或可以想象的生活，讓學生試著演一演，更加深刻地理解課文。如《挑山工》一文，可以讓學生試著演一演挑山工和游人上山的走法，體會到挑山工堅持不懈的精神。

二、培養學生自主探究的意識，設計探究性語文作業

教師要深入鉆研教材，挖掘出教材的知識內涵、人文內涵，設計出探究性作業，引領學生走進文本之中，將已掌握的語言、思想、知識、方法重組，產生新的語言、知識與方法，提高學生的語文素養。

1.創設內容，引導學生探究

教師努力挖掘教材中的積極因素，把學生內心的積極體驗轉化為學生的積極認識。如學完《跳水》一文后教師可以讓學生探究：船長除了讓學生跳水以外，還有沒有更好的解救孩子的辦法？想一想，孩子又會怎樣想，怎樣說？文章內容的深層次挖掘，讓學生掌握的不僅有教材要求的了解事物的聯系，更重要的是能從這件事中吸取寶貴的經驗，形成無形的精神財富。

2.增加內容，拓寬探究的天地

課文內容是生活的藝術再現，教師可以選擇生活中相似的內容，引發學生的探究之情。如學了《放棄射門》一文，正因為福勒在射門與西曼的安全之中選擇了放棄，展現了人性之美，放棄體現了崇高的精神價值。一個在大山里割草的孩子，突然被毒蛇咬傷了腳趾，在不可能短時間到達醫院的情況下，孩子毅然用鐮刀割斷了腳趾，保住了生命，展現了孩子的堅毅果斷，放棄贏得了生命。讓孩子結合自己的實際，想一想，完成小練筆作業：《我放棄了……》。

三、發展合作意識，設計合作性語文作業

合作學習是一種全新的學習方式，促進了生生之間的有效交往，讓學生學會尊重他人，同時也突出了學生的主體地位，讓學生在合作學習中互相啟發、互相影響、互相促進，所以，教師在作業的設計中也要體現合作性。如學完《大自然的語言》一文后，教師布置合作性作業，分小組搜集、整理學生所了解到的大自然的語言，全班交流，然后完成作業：你知道了哪些大自然的語言？你最感興趣的是哪種大自然的語言？學生通過合作學習，感受到了集體的力量和智慧。學生有的指出植物的顏色變化由嫩綠到翠綠，再到淺黃、深黃、橘黃，這就是季節的語言；有的指出樹木的年輪是樹木的年齡語言。綜合各種成果，讓學生完成科研討論《對大自然語言的認識》《傾聽大自然的話語》等等。合作性作業的設計，教師要準確把握難度和廣度，太淺顯沒有合作的價值，太深又會成為優秀生的專利，不利于培養學生的合作精神。

四、加強與生活的聯系，設計活動性語文作業

“語文的外延等于生活的外延。”語文作業的設計要加強與學生的生活實際、社會生活實際的聯系，使語文教學充滿活力，使語文學習成為學生生活的需要，讓學生最大限度地展示自己的個性與才能。如教學《白楊》一文后，教師讓學生走進生活中認真觀察、了解白楊樹的生長特征，從本質上感受白楊樹的旺盛生命力，把語文學習與生物知識緊密結合起來。如學習了《只有一個地球》《大瀑布的葬禮》等課文后，教師可以布置開展對當地的生態和環境狀況進行調查研究活動的作業。有的學生通過對本地公路兩側綠化帶大面積遭受病蟲害的現象進行調查研究后，寫出了《路域綠化帶不宜連續種植同一樹種》的調查報告，建議采取多樹種間隔種植的方法，以抑制病蟲害對同一樹種的接觸性傳播，這一建議被有關部門采納。類似這樣的活動，把語文課堂學習和社會生活直接聯系在一起，擴大了語文學習和實際運用的范圍。

【責編 馮立偉】