如何在初中數學教學中培養學生的創新能力

摘要：創新是民族進步的基石。現代數學教學的主要目的和任務早已不再是簡單的知識傳授及方法傳導，而是通過數學教學在掌握知識和方法的同時培養學生的各種思維能力，尤其是創新思維能力。作為基礎學科之一的數學教育，擔負著推進和深化素質教育的光榮使命，這就更加迫切地要求教師在中學數學教學中加強對學生創新能力的培養。

關鍵詞：數學；教學；培養；創新能力

新課程改革的實施，要求教師既要加強基礎性的學習，又要提高學生發展性的學習和創造性的學習，我在平時的教育教學中，根據中學生的心理特點和認知規律，認真領會新課改理念，根據新課程教學方式的變化，對數學課堂教學中學生創新能力的培養進行了不斷的實踐與探索。現結合自己多年的教學實踐，就“學生創新思維的培養和創新能力的發展”淺談如下幾點做法和體會。

一、建立新型師生關系，營造創造性思維的環境

課堂教學中，教師應處于主導地位，學生應處于主體地位。要恰當處理“教”與“導”的關系，變“教”為“導”。教師在教學中的主要任務不是“教”而是“導”，是指導學生“學”，引導學生從“學會”到“會學”。我在“圓周角定理”的教學中就較好地實現了變“教'”為“導”。先是引導學生找同一條弧所對的特殊的圓周角與圓心角的關系，再引導學生猜想同一弧所對的普通的圓周角與圓心角的關系，這樣，學生在教師的引導下領會到了由特殊到一般的思想，同時也讓學生體會到由特殊情況下的猜想到一個定理的誕生過程，讓學生有成就感。反之，若這節課以“教”代“導”，就會使學生感覺整體思想來得很突然，是無源之水。同時還壓抑了課堂氣氛，使學生沒有一個對知識的遷移和感悟過程，而是在被動地聽和記。這樣的課堂，學生所得實在甚少。因此，在課堂教學中，教師要充分尊重學生的主體地位，變“教”為“導”，“導”其開竅，也只有這樣，才有利于學生創新思維能力的培養。

二、鼓勵學生主動參與，提高學生的操作能力

學習的主體是學生，只有學生積極主動地參與學習活動，才可以提高學生的創新能力。但任何一個創新、創造過程都是一個手腦并用的實踐過程，創造力的提高和創造的發揮都需要有操作能力的支持，操作對人的大腦智力發展有非常重要的促進作用。

教育家蘇霍姆林斯基提出:“手使腦得到發展，使它更聰明，腦使手得到發展，使它變成創造的、聰明的工具，變成思維的鏡子。”因此，在教學過程中，教師要提供條件，創造機會，讓學生動手動腦，讓學生去實踐、去探索，讓他們主動去發現問題、分析問題、解決問題，如在教學中可以進行看一看、摸一摸、量一量、做一做、拼一拼、算一算、說一說等活動，讓學生在活動中去探索新知識，解決新問題。實踐證明，這樣的動手動腦的活動不僅有利于學生理解掌握所學知識，而且有利于學生創新能力的提高和學生自身整體素質的提高。例如，教學列方程解應用題中的“行程問題”時，課前教師可以組織學生進行生動而有趣的表演活動。讓學生兩人一組分組進行表演，第一組的兩個學生相向而站，準備相對而行，教師喊“出發”時，兩個學生開始行走，不一會兩個同學就撞到了一起，此時教師在黑板上畫出他們行走的示意圖，向學生解釋：同時從兩地相向而行，碰到一起就叫相遇。然后再讓第二組的兩個學生背對背地站在教室中間，隨著“出發”的號令，他們便向相反的方向行走，一直走到教室前后。教師把第二組同學的行走示意圖畫在黑板上，并告知同學們這種運動叫做相背而行。教師再讓第三組的兩個學生從同一地點，一慢一快向相同方向前進，快的很快把慢的追上……學生的參與熱情很高，仿佛不是在上課，而是在游戲。這樣，學生親自參與活動，在活動中理解了行程問題的概念和數量關系，使學生真正感受到數學知識來源于生活實際，學習數學是一件有意義和愉快的事，這樣有利于學生理解所學知識。

三、優化練習，增添興趣

教師通過設計一定量的創新練習，讓學生在課后去主動探索問題的解決方法與結論，有利于增強學生探究的興趣，從而開發學生的智力，形成創新意識。《數學課程標準》指出，學生的數學學習內容應當是現實而有意義的，要富有挑戰性，它們要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。為此，教師可根據每節課教學的目的與要求，主動設計一些新穎的、有創意的、開放性的問題讓學生進行探究，增添學生學習數學的興趣。

例如，教學“質數和合數”結束新課時設計這樣一個練習：同學們根據自己的學號，按教師的要求站立，看誰反應快。1.學號是質數的同學；2.學號是最小合數的同學；3.學號既是偶數又是質數的同學；4.學號既是合數又是奇數的同學；5.學號是合數的同學；6.沒有站立過的同學。這樣可以把學習氣氛推向高潮，讓學生帶著愉快和渴望學習新知識的心情結束一節課。設計這樣的練習可以讓學生動手、動腦、動口，多種感官參與練習，達到練一題長一智，練一題多一能之目的。學生在解答題目的過程中，體驗到成功的快樂，從而增添了學生學習數學的興趣。

四、引導學生聯系實際，讓學生自己發現問題、提出問題、解決問題

新課標的一個突出的理念是加強知識與生活的聯系，以培養學生應用知識的能力。《數學課程標準》要求：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”指出了數學與生活是緊密聯系的。

數學是來源于生活、應用于生活的。因此，從生活中可以發掘很多的數學問題，例如，學生提出的轉盤等等，其實都蘊含著數學理論，學生把它設計成一個完整的數學問題以后，讓其他同學來解決，這樣，學生的學習心理一定是好奇的、愉悅的，也是富有挑戰性的，這樣的課堂就充滿著活力和創新。

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”很多時候，我們都認為，數學學習就是讓學生多做題，殊不知，讓學生自己提出問題更是培養學生創新意識和能力的有效途徑。因此，我們的課堂在教授學生新知識的同時，還應重視培養學生發現問題、探索問題、研究問題、提出新的問題并解決問題的能力。

綜上所述，在教學實踐中，學生創新能力的培養是多方位的，因此，廣大數學教師要勇于拋棄“教師講，學生聽”的傳統教學模式，建立“學生為主體，教師為主導”的新型數學課堂教學模式，轉變教育教學觀念，進而創造一個合作、寬松的課堂教學氛圍，讓學生輕松而愉快地學習，培養學生的創新能力，全面提高學生的素質。

【責編 馮立偉】