小學語文教師教學素質之我見

伴隨基礎教育改革的深入推進，素質作為教學的主旋律向廣大教師提出了更高的要求。在新舊體制的轉軌過程中，教師面臨著種種挑戰，在廣大教師中產生了很大的反響，這也反映了教師的教學素質如何。筆者作為小學語文教師，從以下兩大方面對教師的素質做一闡述。

一、深化課改，提升層次

新課標中明確規定了新型的教師觀、學生觀和教學觀。小學語文教師的角色無論怎樣轉變，都會對教師的專業素質提出更高的要求。目前，就小學語文教師專業素質的探討及評價還未達成共識，一套科學合理的評價模式尚未建立，缺乏參照體系。盡管如此，教師要抓住契機，深層次探討符合各個不同階段和學生年齡特征的教學規律，結合本地、本校、本班實際，打造自己特有的教學藝術和教學風格，不斷提升自己的專業知識和專業技能層次，將自己由一名傳統意義上的合格語文教師轉化為一名新形勢下出類拔萃的語文教師。

二、關注對教師的教學評價

我們通常把更多的注意力放在學生的評價上，卻很少把注意力放在教師身上。而教師評價的成敗與否同時決定了學生評價的成敗；教師評價的進展與成熟決定了學生評價的進展與成熟。作為教與學的重要一方的教師，他們的教學興趣，他們的教學樂趣同樣也值得我們關注。如果教師上課沒有一點樂趣，他們又如何能把自己所教的學生的樂趣調動起來呢？

1.帶著微笑進教室，創造愛的意境。這需要教師在每一次進入教室之前，都要有一個醞釀過程。一個人他不一定要有宗教信仰，但一定要有愛心。愛心是一個教師達到教育教學意境的首要條件，教師一定要有愛心，才能愛他的學生。教師對班級里成績有差異的學生不能夠做到公平，對外來民工孩子更是帶著點別樣的情緒，覺得收下他們是累贅，是負擔。在無怨無悔地付出的同時也在抱怨，在呵斥……畢竟，生活在城市邊緣的他們的家長更多的是為生計在打拼，少了些對孩子學習的重視與關注、督促與引領。于是，在無形指揮棒的指揮下，教師的心態也受其影響。其實，盡心盡力了也就釋然了，教師關注的不應該那么片面，應該以自己的光和熱盡可能地去溫暖著他們，改變他們。

2.聯系生活，創設真實意境。小學生的思維屬于形象思維，對感性的知識容易理解，也比較感興趣。而書本的文字是抽象的，教師的講解是理論的，這與學生的認知有一定的差距，就造成了學生對學習感到枯燥乏味，理解不了等被動、消極的學習現狀。反思我們以往的語文教學，究其根本原因，我們的語文教育只盯在幾本教材上，遠離了生活的源泉，脫離了生活的大課堂，致使語文教學成了無源之水、無本之木，凝固了語文課堂的教學結構、教學方式、教學內容，語文教學因此失去了新鮮的活力，喪失了人性的魅力。語文課堂教學生活化是將學生的生活與教學有機結合起來，使語文課堂教學過程成為學生體驗生活、認識生活、學會生活的過程，培養學生學會用所學知識做事情，在做事情的過程中自然地使用知識，從而培養學生的觀察力、記憶力、想象力、探究能力和創新能力。教師要能從現實生活中提取有用的知識，將其帶入我們的課堂，在課堂中實施教學生活化，以此來調動學生學習的積極性，使學生能更好地理解學習的目的性，并能在生活中靈活地運用。語文不能局限于課堂，從而割斷語文與現實生活的聯系，使學生為學語文而學語文，僅僅滿足于學會幾篇范文，而應該聯系生活學課文，走出課本學語文，形成“由點到面，橫串豎聯，反復歷練，學以致用，融會貫通”的橫向結構。這里的“生活”指學生周圍的現實生活和已有的生活經驗。教師要為學生的字詞句篇、聽說讀寫各項訓練創設“解決問題”的生活情境，引導他們多嘗試、多體驗、多積累、多運用，多說“生活語言”，多寫“生活作文”，在廣闊天地里讀書、作文。

3.適當的學習壓力，讓學生提起自覺學習的意識。小學生往往在學了一段時間后，就沒有了積極性，注意力轉移到其他方面。例如，課上犯困、搞小動作、不注意聽講等，回到家里只想著玩，作業做得馬馬虎虎。這在一定程度上說明學生對學習不夠重視，沒有壓力感。教師不妨給學生制定學習的規則、獎罰等，通過多種手段的刺激，讓學生感到學習有壓力，不認真學習是不行的，在教師的推力下，完成學習任務。例如，我在上課前會告訴學生，要對上節課的一些教學內容進行抽查提問，如果答不上來，就要多做作業。其實，我提問的都是宏觀方面的知識，如課文講了哪些生字、有哪些人物介紹等，只要學生注意到了，都能答上來。之所以重點強調，就是讓學生先入為主，在心理上引起注意，告訴自己，要認真聽，不能偷懶。

4.處處提問，創造融洽的交流意境。在教學過程中，教師必須根據某個話題開誠布公地互相提問，設疑激趣，使彼此對所要討論的問題如剝筍一般，雙方的疑問越來越少，越談興趣越濃。只有這樣，才能創造融洽的快樂的交流意境，上課并非是教師講學生聽，師生間應該是平等民主的。

5.感情豐富，創造生活化、表演化的意境。小學生學習語言與大人相比帶有很強的表演性。你可能會發現他們經常會一個人在那里自言自語，自娛自樂，旁若無人。因此，教師一定要使課堂表演化、戲劇化。角色扮演法多用于處理人際關系方面的問題，也就是設定一定的情境與主題，讓學生扮演一定的角色，練習某種行為方式或者體驗某種情境下的心理，并最終將此應用于實際生活。具體操作時，角色扮演可以是集體參與的，即由教師編寫劇本，設定主題、目標，并對各角色進行解釋，由學生揣摩和表演角色，教師做指導或參與表演其中一個角色；也可以是個別表演，由學生扮演生活中的自己，教師扮演其同學；還可以讓學生輪換扮演兩個角色，其中一個角色由空椅子代替，讓學生練習同想象中坐在空椅子上的人物談話，或者讓學生按照教師為其撰寫的草稿，扮演角色。例如，讓性格內向、回避退縮的學生扮演敢說、敢做、主動的角色。

6.加強聽說讀寫訓練，抓緊基礎知識的鞏固。教師應采取“剝筍教學法”，把所要教的知識點從易到難，從小到大，從單詞到句子，從句子到對話。一步一個腳印地讓學生在不知不覺中嘗到學習的甜頭。教師感到上課上得很輕松，感受到教育教學的樂趣。

總之，教師是教學的風向標，教學效果、學生的學習效果如何都在于教師對教學理念的把握是否科學，教學實踐的到位與否。作為新時期的語文教師，要勇于面對挑戰，在思想上、業務上努力探索，提升自身的素質。

【責編 馮立偉】