淺談初中數學教學中學生自主學習能力的培養

初中數學新課程標準提出要讓學生學習有價值的數學，明確提出教師要在教學中轉化教學方式，培養學生的自主學習能力。《學會生存》一書中指出：未來社會的文盲不再是沒有知識的人，而是沒有學會自主學習的人。自主學習會讓人終身受益。隨著素質教育與新課程改革的推進，培養學生的自主學習能力已得到了廣大教師的重視，并逐漸改變著課堂教學。我認為學生自主學習能力的培養應該從以下幾個方面入手。

一、建立新型的師生關系

良好的師生關系是順利地展開教學的基礎，是教學取得成功的關鍵。那么，什么樣的師生關系利于學生學習活動的開展呢？教學不是教師單獨地教，也不是學生單獨地學，而是教師的教與學生的學的統一體，是師生情感溝通、積極互動、共同參與、共同發展的過程。傳統教學片面強調教師的教，使師生關系陷入了管理與被管理、控制與被控制的局面，學生對教師產生畏懼、冷漠的心理，備受壓抑，在課堂上根本就沒有自主學習的時間，何談自主學習能力的培養。我們所倡導的新型的師生關系表現在：一是平等。教師與學生是平等的客體，教師不是知識的絕對占有者，不是讓學生仰視的權威。教師要放下師道尊嚴的架子，走下講臺，走進學生，與學生平等對話，組成一個“學習共同體”，共同經歷知識的形成過程。二是民主。課堂不是教師一個人的，學生是課堂的主體，也有發言權。教師不僅要允許學生提問，而且要鼓勵學生勇于質疑，敢于挑戰權威，挑戰教材，挑戰教師，允許學生發表個人見解。三是和諧。愛是教育永恒的主題，教師平時要把愛的陽光灑向學生，注重與學生進行情感溝通與心靈互動，了解學生的基礎水平與認知規律，了解學生的興趣與愛好，以學生為中心，為學生營造和諧的教學氛圍。

二、創設問題情境，引導學生主動參與

“思維是從疑問和驚奇開始的。常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。”問題可以誘發學生的學習動機，使學生對學習產生強烈的興趣，積極地參與到學習中來以解決心中的疑問。因此，在教學中，教師要根據初中生的特點和具體的教學內容創設問題情境，使學生進入“憤悱”狀態，激起學生參與學習的激情，使學生懷著強烈的解決問題的意愿，主動積極地參與到新知的學習中來。

1.問題要有啟發性。初中生受基礎知識與接受水平的限制，在解決問題時難免會出現找不著方向，理不清思路的情況，此時，教師要提出具有啟發性的問題，幫助學生找準解決問題的突破口。

2.問題趣味化。興趣是最好的老師，是學生學習數學的動力。學生只有對數學產生學習的主觀意愿，才能調動一切積極因素主動地參與到教學中來，積極動腦，認真思考，以成功地解決問題。

3.問題要有探索性。教師提出的問題要有思考價值，這樣才能將學生的思考與認知引向深入，學生才能最大限度地發揮主觀能動性來解決問題。如果問題沒有思考的價值，學生的自主學習就會流于形式，收不到實效。

4.問題要有層次。學生在基礎知識、接受水平與認知規律上存在一定的差異，同時，思考問題的方式、解決問題的方法也不盡相同。基于學生的不同情況，體現因材施教的原則，教師要設計有層次的問題，滿足不同層次學生的學習需求，使教學真正實現面向全體學生，促進學生的全面發展。

三、加強數學與生活的聯系，增強學生的應用意識

數學與生活有著極為密切的聯系，數學知識來源于生活，又服務于我們的生活。初中數學新課程標準也提出：“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和思維的機會。”在教學中，教師要找準生活與數學間的結合點，以此來拉近學生與數學知識的關系，使學生產生學習的主觀意愿。

1.以學生所熟悉的生活現象來導入新課，使學生體會到數學來源于生活。良好的開端是成功的一半。以學生所熟悉的事物來導入新課，可以使學生在心理上減輕對數學抽象性的認識，在抽象的數學知識與學生的具體形象思維間架起橋梁，從而使學生對數學產生想學的意愿。如在學習“垂直定理”這一內容時，我向學生提出：如何計算趙州橋主橋拱的半徑？學生對此極為感興趣，但是又無法解決這一問題，進入“口欲言而弗能，心求通而未得”的狀態，此時引入新課，告訴學生，學完這節內容便可以解決這個問題，這樣自然地進入了新課的學習。

2.引導學生運用所學知識來解決生活問題，培養學生數學的應用意識。設計生活性的問題，讓學生充分運用所學知識來解決，可以讓學生體會到成功的喜悅與學習的樂趣，增強學生的數學應用意識，使學生對數學形成持久的學習動力。如學校要建一個涼亭，涼亭的地基是正六邊形，讓學生運用所學知識來計算涼亭所占的面積。學生解決問題的積極性非常高，很快就計算出了涼亭所占的面積。學生運用自己的知識幫助學校解決了實際問題，既鞏固了知識，加深了理解與記憶，同時增強了學生學好數學的信心。

四、讓學生動手實踐，在操作中再現知識的形成過程

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更加明智，腦使手得到發展，使它變為思維的工具和鏡子。”初中生有著較強的動手能力，根據學生的這一特點，我們要為學生提供更多的動手實踐的機會，讓學生通過親自動手操作，在實踐中理解概念，掌握定理，既培養了學生的動手與動腦能力，同時又讓學生掌握研究問題的一種方法。如在學習“與圓的位置關系”時，我引導學生剪兩個半徑不一樣的圓，將小圓置于大圓內，然后將小圓緩慢移動，逐漸移出大圓，讓學生在操作的過程中，觀察兩個圓的位置關系與兩個圓公共交點的個數的變化。學生主動地經歷了知識的形成過程，這遠遠比教師枯燥的講解更有成效，真正實現了在做中求知。

總之，學生自主學習能力的培養應貫穿在整個初中教學階段。我們要正確處理教師的教與學生的學的關系，突出學生的主體地位，變教為導，使學生以最佳的學習與思維狀態投入到自主學習中來，促進學生潛能的開發與自主學習能力的形成。

【責編 馮立偉】