如何有效提高化學課堂教學效率

所謂課堂教學有效性，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生獲得了具體的進步或發展。教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。具體表現在：學生在認知上，從不會到會，從少知到多知；在能力上，從不會學習到會學習、會反思，相應的學習能力、問題解決能力得到提高；在情感上，從不感興趣到感興趣，從被動學到主動學。因此，從內在、深層、隱性的方面說，有效教學是一種教學文化，一種現代教學理念；從外在、表層、顯性方面說，有效教學是一種教學策略、一種教學模式。那么，如何有效提高化學課堂教學效率呢？

餞行有效課堂教學模式理念是“自主、合作、探究”的終極體現。理想的化學課堂應該是平實、有效的。理想的教學模式應該是以學生為中心的自主學習，在整個教學過程中由教師從旁協助，利用一切有效教學手段，發揮學生的主動性、積極性，鼓勵學生主動探索、合作交流、多方會話，從而達到對知識的主動建構。在這一理念的指導下，我們做了一番嘗試。它的結構程序是：通過學生進行“自主學習—合作學習—展示交流—反饋提升—反思升華”五個模塊的教學流程模式，從而有效地提高高中化學課堂的教學效率。

一、自主學習——自主預習，發現問題

預習的目的在于充分發揮學生學習的主動性，培養學生自主學習的能力。預習包括課前的預習及課上的自學。新課進行的前一天給學生布置學習任務，包括學習目標和具體情境問題，進行預習。預習時學生可以利用一切可利用的資源，進行主動地學習，可以請教老師或同學，可以查閱相關的資料。通過學習，對知識會有自己的所悟、所知、所得，同時做好預習筆記。在充分準備之后，第二天的講臺成了展示的舞臺，課堂勢必會呈現出豐富的課堂資源。因此，展示預習的過程也是一次很好的資源共享的過程。教師應給學生提供充分展示的舞臺，通過學生的展示，教師充分了解學生自學的狀況，掌握學生學習的現實狀態，及時發現和捕捉學生自主學習過程中存在的問題，適時地調整教學過程。

檢查預習的方法可以是開門見山，也可以是蘊藏在復習鋪墊的內容之中，即復習內容中出現今天要學的新知識，教師不做任何的提示，注意查看學生的完成情況。開展預習活動，為培養和鍛煉學生的自學能力，開辟了新途徑，提供了新機會。堅持不懈地讓學生進行預習，對學生自學能力的提高大有益處。

二、合作學習——引導探究，解決問題

1．精心設計問題，引導思考

教師所提供的數學問題不能太難，否則學生望塵莫及；太容易，學生不需要動腦筋就能解決，也起不到培養思維能力的作用。教師所拋出的問題應該是有層次性，不同學習能力程度的學生，都能夠動腦動手，以調動全體學生的積極性。

2．組織合作交流，適時點撥

學生在個人的自主學習中，總會遇到一些疑難的題目，光靠自己的能力無法解決。這時把問題放到小組或班級中，依靠集體的力量、集體的智慧，通過交流、討論，既能充分闡述自己的想法，又可以傾聽別人的意見，取人之長補己之短，為更好的自主學習提供條件。教師是組織者、參與者、促進者，最重要的是要認真地傾聽，適時地點撥，給學生足夠的探索材料，讓學生真正成為學習的主體。讓學生從不斷提問出發，進行自主學習交流是自主學習最關鍵的一步，因此，要調動每個學生參與的積極性，要盡量引導學生言之有物、言之有理。

3.小組合作學習，全班匯報交流

在小組合作學習中，學生與學生之間互相啟發、互相幫助，學會與不同的人相處，同時使困惑盡可能地在小組內得到滿意的解答，使優秀的學生在幫助別人的過程中，享受成功的喜悅，使學困生得到及時的關懷。為了保證合作交流的順利開展科學合理的分組，保證小組間的公平競爭。小組內應該有一定的分工，每一位學生都要被指定擔任一種特定的角色，如小組長、記錄員、發言人、檢查員等。教師及時點撥，使小組討論順利開展。

在小組交流的基礎上，每個小組都有了共同的認識或疑惑，教師此時應組織小組匯報交流。應注意的是：學生的發言是代表小組，而不是代表個人。對每個小組的發言，教師不應立即給予判定，特別是錯誤的結論，如果這樣，會使學生發言的積極性受到打擊，不利于創新思維的培養。對學生的結論，“正確”和“錯誤”，最好不由教師來說，而應發動全體學生來判定。在學生分組展示的基礎上，教師應從匯報的材料中，引導學生歸納出本節課的主要知識點，逐步抽象和概括，形成方法和理論。

三、展示交流——展示點評，達成共識

在形成方法和理論后，教師從不同的角度設計不同類型的訓練題，體現其知識的有用性，并采取多種形式的訓練方式讓學生知識和技能得到提高。并在此基礎上進行適當的拓展，發展應用意識。設計訓練題要做到：①精心設計訓練題組，盡量與考試題型吻合。②重點的知識反復訓練。③重視方法的總結。然后根據分工情況，各小組推薦或教師點名學生進行展示，展示內容包括讀題、審題、題目考查的知識及規律、用到的解題方法、解題思路、可能出現的錯誤、出現該錯誤的原因等方面。其他同學從上述各方面進行全方位的點評，使問題得到深化，點評過程中，學生要注意傾聽并及時做記錄或進行修改。

四、反饋提升——當堂檢測，及時反饋

根據講評內容有針對性地設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。舉手統計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯誤原因分析等方面集體研討后展示。

五、反思升華——查漏補缺，加深印象

反思總結的形式可以多種多樣，鼓勵學生對所學內容歸納整理，談學習心得與體會，說出學習中應注意的問題，最后由教師對本節課所學內容、解題方法與技巧進行重點歸納，形成知識網絡，加深印象。比如，①讓學生自己歸納出本節課有哪些收獲，包括知識、技能、方法、應用的化學思想等。②讓學生歸納出自己的不足或這節課還有那些疑惑的問題。以便于教師掌握第一手資料，對本節課進行查漏補缺，對以后的教學設計進行及時有效的調整。③提倡教師與學生、學生與學生、學生自我等評價和反思。

總之，化學教學是一項復雜的工作，其中每一個環節都值得去探討。在具體操作中，我們一定要摒棄形式主義，不斷更新教育理念，能使學生快樂地學習化學，從而有效提高化學課堂教學效率。

【責編 張景賢】