淺談小學語文閱讀教學中的審美策略

在小學語文課本中，有許多文筆優美的優秀課文，這些作品大都具有很高的審美價值。新課標要求，教師要在教學中引導學生對教材中的作品進行審美，進行審美教育。根據《語文課程標準》的要求，小學語文教學應該重視培養學生的品德修養和審美情趣，塑造健全的個性和人格，促進學生德、智、體、美、勞的全面發展。經過一段時間的實踐和研究，筆者認為可以從以下兩個方面進行小學語文閱讀審美教學。

一、在課堂教學中提高閱讀審美能力

課堂教學是語文教學的主要環節。在課堂中結合優秀作品，教給學生審美策略，培養學生的審美能力。因為一旦沒有審美性，語文課堂便會十分枯燥，故此閱讀審美教學十分關鍵。

從人物形象入手進行審美小學語文教材中，大多作品都是經典。其中主要是以人物形象為核心，利用語言來描述人物形象所在的生活場景和相互關系，這些人物刻畫大都生動活潑，豐富多彩。在審美教學中，要以學生為主體，以形象為客體，讓作品中的形象逐漸鮮活，使學生在閱讀作品時就如身臨其境，與人物產生共鳴。同時要加深學生對人物形象得鑒賞能力。這種教學可以在一定程度與哲學中的某些觀點相結合，利用哲學來指導教學。

1.聯系的觀點。任何事物都是普遍聯系的，作品中的人物形象也不例外。我們在分析人物形象時，要從聯系的觀點出發，全面理解形象，把人物放在具體的社會歷史背景中來解讀，而不能孤立地、片面地理解人物，這樣更有利于學生多角度地深化對人物性格的理解。因此，教師在課堂教學中，要向學生介紹作者的相關情況以及寫作背景，讓學生在相關背景的基礎上，激發情感，理解人物。

2.抓住重點進行教學。中國歷來的文學作品中，典型人物的塑造形象逼真，打動人心。對于人物形象的分析，教師可以重點突破人物的動作、語言和表情等等。在具體實施教學活動中，教師可以借助多媒體教學手段，如圖片、視頻、音像等來突破難點，讓學生感受人物形象。

3.從細節出發突破難點。細節教學在整個教學環節中是十分關鍵的。文本中的一句話、一個詞語，甚至一個標點，都應該引起教師的注意，都應該表現教師的智慧，都應該激發學生的聰明才智。教師可以通過細節引導學生抓住人物形象，緊扣文章主題，同時借此提高語文教學的效率。在現實生活中，人們雖然會對那些大悲大喜的事情感同身受，但有時，細節更能打動人，生活中的一顰一笑有時也會讓人銘記于心。文學作品也是如此。經典的人物形象不僅僅在經歷大起大落時打動讀者，而且人物身上的細節更能讓讀者產生共鳴，因此，培養學生通過細節理解人物形象的能力十分重要。

二、通過激發學生的想象來美化心靈

黑格爾說:“最杰出的藝術本領就是想象。”在對作品進行審美教學時，要充分激發學生的想象力，促進學生對閱讀文本內容、意義和意境的理解和把握，從而使學生能夠最大限度獲得審美的樂趣。這一點在學習古代傳統詩歌和散文類文章時尤為重要。比如，我們在欣賞李白的“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”時，學生的腦海中就可以憑借想象出現詩人乘船順流而下，一葉扁舟泛于水波之中，兩岸的崇山峻嶺在猿鳴哀嘯中更顯郁郁蔥蔥。通過這樣的想象，詩歌的美感就更加立體了，使審美更加豐富。

教師可以引導小學生通過自己實際的生活經驗和想象能力，來形象深刻地感知課文內容，分析人物形象，再用自己的語言描繪出感知的圖畫，使學生獲得享受美感的愉悅。

三、在課外活動中滲透審美教育

語文課堂教學的四十分鐘是非常有限的，對于整個教學過程而言是遠遠不夠的。因此，我們要將課堂內外的教學結合起來，審美教學尤其應該在課外學習中滲透。因為，比起課堂教學，學生更容易在課外活動中體會審美，而課外學習也可以反過來促進課堂教學，使語文教學事半功倍。

四、注重思維開發，促進相互交流

在小學語文閱讀審美教學中，要通過實踐活動課舉辦辯論、演講和其他口語交際活動，讓學生在交流活動中開發思維，提高學生的語言能力。在活動中，讓學生充分準備完整的陳辭，開展激烈的辯論。活動結束后，可以讓學生相互交流好詞好句，展開評論活動，在培養學生交際能力的同時促進語文教學，一舉兩得。

五、增強實際體驗，探究朗讀技巧

對于語文教學，尤其是閱讀審美教學來說，朗讀非常重要。小學的閱讀教學應該重視朗讀，在朗讀中使學生陶冶情感，激發想象。比如《荷花》一文在描寫荷花時，這樣寫道：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”運用這樣形象生動的語言描繪荷花的形態，表達了作者對荷花的喜愛之情。在具體進行教學時，筆者首先讓學生欣賞荷花的優美畫面，使學生能夠立刻進入文章所描寫的奇妙情境，同時抓住文章中的關鍵詞來引導學生有感情地進行朗讀，由此讓他們從心底喜愛朗讀。在這個基礎上，學生能夠跟隨教師的引導進入文學的夢幻世界，使文字和感情融會貫通，激發學生學習和讀書的興趣與熱情。接著，筆者用輕柔的語調和贊美的感情示范朗讀，在教師的誦讀中，讓學生深刻感受荷花的形象之美、散文的意境之美。

通過示范朗誦、配樂朗讀、寓情于景、情景交融等方式，引導學生在品味詩歌的過程中，陶冶情操，凈化心靈，體會語言美。同時，可以讓學生在課外根據課文內容編寫劇本，排練表演，學會相關語文知識，培養愉悅感和美感。

小學語文的閱讀審美教學體現了一個動態的審美過程。而課外活動更能夠滲透審美教育，把兩者結合，潛移默化，事半功倍，一定能夠有效地促進語文課堂教學的實施和學生閱讀審美能力的提高。

【責編 張景賢】