如何激發學生學習語文的興趣

摘要：興趣是最好的老師。只有激發出學生學習語文的興趣，才能有效地提高語文教學的效率。本文從教學實踐出發，探索并總結了一些行之有效的激發學生語文學習興趣的途徑和方法。

關鍵詞：語文；學習興趣；激發

作為一名語文教師，我一向認為，在中學階段的諸多學科當中，語文應該是一門最有趣味性、最生動靈活的課程。但遺憾的是，由于種種原因，我們的語文課總是顯得不盡如人意。怎樣才能充分發揮學生在語文學習中的主體作用，努力提高學生的學習能力，從而大大提高語文教學效率成為所有語文教師需要研究的重要課題。興趣是非智力因素的一個重要方面，而提高學生學習能力必須從研究這個非智力因素入手，所以，激發學生學習興趣是至關重要的。

一、創設教學情境，激發學生學習興趣

1．利用現代化的手段創設情境，激發學生興趣

如在教學《荔枝蜜》時，我制作了這樣的課件：首先從《農業科技》短片中截取了蜜蜂采蜜的美麗畫面導入本課。然后設置問題：理清作者對蜜蜂的感情變化線索，從作者對小蜜蜂的感情變化來理解本文蜜蜂的象征意義和作者的寫作意圖。最后是播放VCD歌曲《在希望的田野上》（師生跟著畫面同唱），看完、聽完、唱完，學生對蜜蜂、對用雙手創造幸福生活的普普通通的勞動者的敬佩和贊美之情便油然而生。有了這樣鮮靈活現的情境，怎能不引發學生的情感興趣，達到良好的教學效果？

又如，在教學《與朱元思書》一課時，遵循學生的認知規律，我制作了圖文并茂、音畫結合的課件。讓學生在看、聽、思中體驗“從流飄蕩”的感受，瀏覽富春江“奇山異水，天下獨絕”的自然風光，從而激起一股熱愛之情、贊美之情，學生能不產生學習興趣嗎？

2．鼓勵學生參與創設情境，提高學生興趣

學生的主動參與是提高學習興趣的重要手段，學生主動參與創設情境有多種方式，其中演講和編演課本劇是兩種簡便易行的形式。很多文章如果讓學生上臺演講，無論是對聽演講的學生，還是對講演者本人都是尋找感情突破、提高學習興趣的好方式。編演課本劇也是如此。例如，我在講都德的短篇小說《最后一課》時，對課文的內容進行了排練，把全班分成幾組，自選角色，每組選一個韓麥爾先生和“我”，剩下的就是出現在課堂上的特殊學生——鎮上的人們，每個同學表演得都很認真，都能進入角色。這樣激發了他們的學習動機和興趣，使其真正地體會到了，應如何愛祖國、愛母語，認識到學好自己祖國的語言是每個公民的權利和義務，我們應義不容辭地去學好、學懂、學通它。這樣每節課都能給學生創造輕松、愉快的學習環境，何愁學生對語文學習沒有興趣呢？

二、講究授課藝術，激發學生學習興趣

教師課堂教學成功與否，其標志之一即看其講授的藝術，較高水平的講授能夠激發和提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。教師應該在充分備課的基礎上，在課堂講授時注意講授方法和語言的藝術性，才能更好地激發學生學習的興趣。提問是完成教學的很重要的一個環節，是教學的主要手段，是學生思維活動的向導和路標。恰當的提問能很好地激發學生的興趣。如教學《五柳先生傳》一文，我對“性嗜酒，家貧不能常得”一句提問：既然家貧，為何不戒酒或者少喝一些呢？問題提出后學生反應強烈，有的說：“這表現了五柳先生豪爽、率真的性格。”有的說：“五柳先生是‘江山易改，本性難移’。”這時我提示學生結合陶淵明的身世背景及作品來思考。經過討論，學生最終達成共識——陶淵明是因不滿當時黑暗的社會現實而借酒銷愁。這個問題讓學生認識到率真灑脫并不是陶淵明的全部，他們了解了“采菊東籬下，悠然見南山”掩映下的另一個陶淵明，一個更為真實而全面的陶淵明。教師在課堂上富有藝術性的提問，能使學生的思維交流、碰撞，促使學生積極思考，潛心探索，在特定的情境中，充分激發學生參與交鋒的熱情，使課堂充滿熱烈的氣氛，達到促進學生踴躍發言，提高學習興趣的目的。

同時，在語文課堂教學中，教師應善于提出問題，并抓住提問的時機，激發學生探索未知事物的欲望，誘發學生探究性行為。如我在教《惠崇<春江晚景>》時，學生根據課文注釋提出問題：“河豚快要浮上水面，那不成了死魚嗎？”此時，我靈機一動，向全體學生提出了問題：“這是一首題畫詩，它應該緊扣畫面內容，那么，畫面究竟有沒有河豚呢？”學生活躍了起來，展開了熱烈的討論。最后一致認為：畫面上沒有出現河豚，這一句正是蘇軾此首題畫詩的匠心所在，它既拓寬了畫面的意境，也教給了我們欣賞繪畫藝術的方法——合理的想象。因此，教師在課堂教學過程中，應根據“學情”的變化，隨時捕捉提問的機會，把握提問的契機，才能因勢利導地把學生的思維引向深入。

三、培養創新思維，激發學生學習興趣

例如，我在教學范仲淹的《岳陽樓記》一文時，開篇“慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。越明年，政通人和，百廢具興。”人教版八年級下冊教科書及《教師教學用書》參考譯文中指出：“越明年”是“到了第二年”。學生對此提出質疑，依據是：《漢語大字典》《中華大字典》《辭海》《詞源》等書釋義：“明”為“次，第二”的意思；“越”為“度過、超出、經過、跨過”的意思。因此“越明年”應該理解為“過了第二年”，也就是“到了第三年”，而不是“到了第二年”。對于學生的質疑，無論是教師能回答的，還是教師不能回答的，都應該積極引導學生自己釋疑，無論對錯都應該給予肯定和表揚，從而使學生好問、樂問、善問，提高學生參與教學的積極性與主動性，激發出學生內在的學習興趣。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，激發和培養學生語文學習的興趣是提高語文教學質量最重要的一步。我經過多年的實踐，逐步探索出一些行之有效的激發學生語文學習興趣的方法，能讓學生在動感多樣的語文課堂中，激發興趣，增長知識，陶冶情操，使語文教學達到最佳效果。

【責編 張景賢】