高效課堂下的學生和教師

摘要：為了使學生學得輕松，教師教得輕松，我們只有從提高課堂效率，優化課堂結構入手，著力于高效課堂。高效課堂的新的教法與學法對學生和教師都是挑戰。

關鍵詞：高效課堂；學生；教師

何謂高效課堂？我理解的高效課堂就是在規定時間內，通過生生、師生間的互動學習，高效、高質地完成教學任務，實現學生基礎知識、能力方法、情感態度價值觀三維目標的高效達成。教學是師生共同完成的，但是在高效課堂模式下，對雙方的要求較傳統教學模式有了不同。現在，我就自己所理解的高效課堂模式下對教師與學生的要求談談想法。

一、高效課堂對學生的要求

在高效課堂模式下，學生要預習，多了解一些與課文相關的知識，用自己的思想去理解教材內容，去提出自己的問題，去和同學交流、分享自己的認識，然后才能把自己不清楚的問題帶進課堂去。這要求對學生來說，無疑是很高的，是要花費很多時間的，而這恰恰是高效課堂模式所必需的。

在課堂里，學生要認真地進行小組合作學習，積極討論問題，小組內的討論要每個人都把自己的觀點、想法都講出來。膽子小害羞的同學、與其他同學比基礎差的同學尤其要做到這一點，而膽子大、基礎好的同學應該要鼓勵、幫助、引導其他同學，把自己的想法、觀點講出來。而不是一個人說，或者不說，甚至取笑其他同學的觀點和想法。每個學生都要明白，小組學習的過程，就是一個培養自己自信的過程；就是一個對別人鼓勵、維護他人自尊的過程；就是一個取長補短的過程；就是一個自我提高的過程（不但是知識與能力的提高，還是人格魅力與道德品質的提高）。在小組討論完成以后，推舉一個同學代表小組回答問題，回答問題的同學要把小組的觀點、想法闡述清楚，同時也可把自己的想法和觀點講出來，還可以把有爭論的講出來。而其他小組的同學對于回答問題的小組應該給以鼓勵，對于有不同看法的及時要求補充和爭論，通過這一過程不斷地提高和修正自己的認識。在教師的點評中，每個同學都要注意反思，看看自己的觀點、想法和教師的有哪些不一樣，看看自己的語言表達是不是如教師那樣準確，看看自己的世界觀、價值觀、人生觀是不是符合時代的要求，是否適應社會的發展。

在課堂的小組討論中，一定要圍繞主題，不要偏離，更不要去聊天。別人回答問題一定要安靜的、仔細聽，有不同觀點、想法，等別人講完以后，得到教師同意以后再表達自己的觀點、想法。教師點評時集中注意力，這樣，課堂才有序。

課后，要再反思，在課堂上還有沒有不明白的問題，要及時和同學、教師溝通，也可以借助網絡和其他書籍去搞明白。

二、高效課堂對教師的要求

教師要轉變角色，要實實在在地把主體地位讓給學生，自己認認真真地做學生學習活動的引領者、組織者、參與者、共享者，而不是學習活動的包辦者。

1.作為教師，要利用課余時間用心去了解每個學生，客觀公正地對待每個學生，及時地幫助學生解決思想上、生活上、學習上的問題。這樣才能夠使學生真正和教師交流思想，才能夠建立真正和諧的師生關系。而和諧的師生關系正是我們教育成功的關鍵所在。對待學生應該做到態度與要求上一視同仁，過程與方法上因材施教，讓每個學生都感覺到教師是自己的朋友。

2.高效課堂需要充分的課前準備。教師要鉆研教材，分析把握教材，掌握所教內容在整個教材中的地位和作用，熟悉所教內容與其他教學內容的橫向和縱向的聯系，能得其精髓所在。圍繞教學內容，積極準備教學素材，準備教學用具，精心備課，設計教學環節，設計教學課件。根據教學內容、學生情況、學習條件，設計出能夠極大程度激發學生學習興趣和積極性的預習作業。指導學生根據好、中、差三個層次結合成學習小組，進行課前預習、交流。備課要緊緊地圍繞教學三維目標，明確重難點，要突出重點，也要突破難點。對教學環節的銜接，時間的安排都要心中有數，對教學過程中可能發生的突發事件也要有所準備，要有處置預案。

緊緊地圍繞學生的基礎、現狀和認知水平，結合現實的熱點問題，激發學生的學習興趣也是課前準備的重要內容。教育教學的目的在于學以致用，教師就是要培養學生理論聯系實際，透過現象看本質。這樣才能夠有效的培養學生的理解問題、分析問題、解決問題的能力，才能夠有效地而不是空洞地對學生進行價值觀、人生觀和世界觀的培養。

三、高效課堂的教學方式

高效課堂首先需要學生明白學習目標，讓學生帶著問題去學習、思考、討論、反思。教師要根據學生情況、教學設備情況、教學內容情況等的不同，靈活運用教學方法，調動學生學習的興趣，激發學生的潛能，培養學生的能力，樹立學生正確的情感、態度、價值觀。教師要給學生創設一個民主、和諧、熱烈的課堂氣氛，使每個學生都能夠高效進行自主學習、合作學習、探究學習，每個學生都能夠通過自己的獨立思考，形成自己的認識，都能夠有序、自由地在討論中表達自己的見解，從而真正發揮學生在課堂里的主體作用。

高效課堂，教師要注意關注每個學生的成長（包括知識的、能力的和情感、態度、價值觀等方面），要使每個學生都感覺自己受重視。教師在教學活動中，要通過自愿和教師調節的方式，根據學生平時的認知水平、性格特點、行為習慣等的不同進行合理的搭配分組，設計的教學問題也要有層次性和啟發性。教師要多鼓勵認知水平較差、性格內向的學生積極參與討論和回答問題，培養他們的自信心，激發他們的學習熱情。教師眼、腳要勤，要切實督促每個學生進行學習、思考和討論。要及時糾正學生在課堂里的懈怠和懶惰，糾正把合作學習變成等他人學習，指望他人說和做，自己撿別人的成果的問題。

教育與學習是一個細化的過程，是一個慢化的過程。一些知識性的東西即時記憶很快，但是，忘記也快，這就要求學生課后要去記。而能力與方法的培養，正確情感、態度、價值觀的樹立更是一個漫長的過程，這都需要教師和學生共同努力，探尋出真正適合新形勢，適合不同環境的不同層次學生的教學方法。

【責編 張景賢】